Reflexión últimas exposiciones. Aitor Arizmendi

Las exposiciones que hemos realizado en las últimas clases de la asignatura, sirvieron para acercarnos a la realidad de personas que tienen diversos tipos de dificultades y sobre todo a las barreras que encuentran en la comunidad educativa y en el día a día para su integración social así como para su proceso de aprendizaje. Voy a realizar un pequeño resumen de las distintas exposiciones que realizó cada grupo:

-         Mentes Peligrosas expuesto sobre espina bífida, una alteración motriz que surge a los largo del primer año de vida. Pueden surgir otro tipo de lesiones como alteraciones neurológicas y también hidrocefalia. Al tratar de una discapacidad física que limita sus movimientos, las principales barreras son arquitectónicas, además sus constantes visitas médicas y rehabilitación les impide acudir a clase con cierta regularidad.

También expusieron sobre los sordociegos, aquellas personas que tienen dificultades relacionadas con un déficit en la visión y auditivo. Esto conlleva dificultades en su comunicación, que la realizan a través de Braille y con la ayuda de intérpretes y ayudantes.

-         Maestros transparentes. Este grupo expuso distintas discapacidades, como la miopatía, que es una deficiencia motriz que tiene su influencia en los músculos; discapacidad visual, pérdida parcial o total de visión. Estos dos grupos tienen barreras arquitectónicas y en su integración escolar. También hablaron del TDAH, hiperactividad y problemas en la atención con barreras en las expectativas educativas y falta de integración en el grupo a causa de su comportamiento (no aceptado); y las altas capacidades, una característica que muchas veces pasan desapercibidas y por tanto no tienen la atención que necesitan.

-         Los Momeros. Este grupo se refirió al autismo, mencionando los distintos tipos de autismo. Generalmente tienen dificultades en su integración e interacción social, en la comunicación y a veces también presentan problemas de conducta. Su principal propuesta fue mejorar la planificación de trabajos con ellos, con unas rutinas que faciliten sui integración y todo ello tiene que pasar por mejorar la formación del profesorado, sobretodo ante este tipo de situaciones.

-         Travellers. Centró su exposición en parálisis cerebral, que afecta al sistema nervioso desarrollando problemas comunicativos y sensoriales; la dislexia, como problema de aprendizaje; Síndrome de Down, una extraña configuración cromosómica, que provoca un desarrollo erróneo de las capacidades motoras y psicológicas de la persona. Las principales barreras son la falta de preparación de los educadores, sistemas y sociedad para absorber a alumnos con este tipo de problemas.

-         Los último en exponer fue nuestro grupo, en el que tuve la oportunidad de contar el trabajo que había realizado y la realidad que he vivido y vivo con mi hermano, explicando las características y los hechos que padeció y pueden padecer personas con Inteligencia límite, Hipoacusia y Alteración de lenguaje.

Está claro que muchas veces las mayores barreras y dificultades las tenemos los propios docentes y la propia sociedad. Las barreras pueden existir, pero muchas veces nos esmeramos más en construir más barreras que en superar las que ya tenemos. Al margen de las dificultades de nuestros alumnos, es esencial garantizar las mismas oportunidades a todos ellos, como un Derecho que tienen, pero sobretodo y más importante, por convencimiento propio. Podemos crear una escuela integradora, donde los alumnos sean capaces de respetarse y colaborar entre ellos en el trabajo del día a día del aula y fuera de ella, como construcción de una sociedad más justa, integrada y con una verdadera conciencia d sociedad colaborativa, que aunque quizás pueda parecer algo utópico e idealista, podemos y debemos luchar por ello y poco a poco lo conseguiremos, aunque sólo, sea con nuestros. Siempre, ante todo, respecto, tolerancia e integración. 

REFLEXIÓN SOBRE LOS TRASTORNOS

En esta última semana de clase hemos realizado un trabajo de investigación sobre los diferentes trastornos o dificultades que pueden presentar nuestros alumnos en el aula, a continuación hemos realizado una serie de exposiciones en las que cada grupo elegía a un miembro para que explicara su trabajo. Los grupos elegían los trabajos que podían resultar más llamativos o enriquecedores para el resto de la clase, esto lo hicimos para que las exposiciones fueran lo más amenas y entretenidas posibles.

A continuación voy a hacer una síntesis de los trastornos o dificultades que me  llamaron la atención:

La sordo ceguera: Este trastorno afecta a la capacidad visual y auditiva del individuo, en principio podríamos pensar que una persona de estas características tiene una capacidad muy  reducida en su integración social o de estilo de vida. Pero esto no es así ya que nos enseñaron un vídeo en el que aparecía una persona de estas características  y que podía comunicarse con los demás a través de un lenguaje basado en el tacto y se movía por la ciudad con un grado de autonomía bastante importante. Además esta persona me ha demostrado que el poder de superación en las personas que tienen algún tipo de problema es bastante superior al de las personas corrientes.

La paralisis cerebral: Este trastorno también me ha llamado la atención debido a que estas personas son muy dependientes en su vida diaria y necesitan ayuda para realizar cualquier tarea. Este trastorno me ha hecho reflexionar ya que en mi opinión estas personas necesitan más atención de la que la sociedad proporciona, ya que las instituciones normalmente no prestan los servicios que estas personas requieren.

Como reflexión final después de haber analizado todos los trastornos y haber visto personas que lo padecen ( con frecuencia solo estudiamos el aspecto teórico)  me he dado cuenta de que las personas somos muy egoístas y que hacemos de nuestros problemas tragedias, cuando de verdad no sufrimos ningún tipo de discapacidad que pueda condicionarnos para ser felices.

REFLEXIÓN TRASTORNOS.

En las dos últimas clases de este curso hemos hecho un trabajo de investigación de muchas de los trastornos que nos podemos encontrar tanto dentro del aula o centro educativo como en la vida diaria. Además hemos diseñado "un plan de mejora" o propuestas de mejora para como poder ayudar a estas personas de manera eficaz, para que se sientan como lo que en realidad son, uno más de la sociedad, y así evitar que la mayor parte de la sociedad ya sea dentro del aula o colegio, o en la vida real, los deje de lado y les hagan sentir que no pueden con ciertos retos, cuando en verdad sí que pueden, pero somos nosotros los que se lo impedimos.

En estas clases se han hablado de muchos trastornos, como por ejemplo espina bífida, sordoceguera, autismo, dislexia, síndrome Down… Sin embargo voy a reflexionar sobre una en concreto, que es la de alumnos con altas capacidades.

Mi reflexión va destinada a este trastorno, no porque sea más o menos importante que los demás, sino porque hasta el día de la exposición, nunca había imaginado que los alumnos con altas capacidades, podían entrar dentro de este grupo de trastornos, por decirlo de alguna forma. Mi mente, o mi experiencia por lo que vivido, siempre había pensado que eran alumnos sin ningún problema, es más, quizás éramos nosotros los que podían tener el trastorno por no llegar a ese nivel que ellos.

Y en parte el problema si que lo tenemos nosotros como sociedad , puesto que a estos alumnos o personas, se les trata como a personas raras, que deben aspirar a mucho más que el resto. Después de la exposición he llegado a la conclusión, que lo que hay que hacer no es saturarles con trabajos, estudios…sino adecuar su trabajo a que logren lo máximo que puedan dar, pero siempre incluyéndole dentro del grupo-aula, nunca hacer cosas como por ejemplo subirle cursos en edades muy tempranas, mandarles mucho más trabajo que a los demás alumnos de la clase… Lo que hay que hacer es adecuar el trabajo que los demás alumnos hacen en clase, a sus expectativas, pero nunca fuera de la clase, ya que le estamos alejando de relacionarse con los demás compañeros, haciéndoles un flaco favor, ya que si los alejamos de ellos, estaremos motivando a que les cueste relacionarse tanto a ellos con los demás, como los demás con ellos, ya que no van a tener suficiente confianza para tener relación. Otra idea  buena es que avance en casa temas ajenos al colegio, temas que a él le gusten y le ayude tanto a evolucionar sus capacidades, como a disfrutar, puesto que si le forzamos más de lo que puede dar, es cuando viene el abandono y la frustración.

Por tanto después de esta exposición, lo que he sacado en claro, es que independientemente de su capacidad, hay que tratarlos como un alumno más de la clase, y que sea posteriormente en la enseñanza personalizada, que tenemos que dar a todos y cada uno de nuestros alumnos, independientemente de si tienen mayor o menos capacidad, cuando le ayudemos  a mejorar y a evolucionar, ahí es cuando hay que adaptarle los contenidos y objetivos, para que alcance el máximo de su potencial.

En conclusión, es cierto que hay personas que presentan ciertos trastornos, ya sea en menor o mayor grado, pero somos el resto, los que hacemos que esos trastornos en muchos aspectos se conviertan en negativas o en mucho más negativas de lo que en realidad son.

Exposiciones sobre los trastornos. Sara Almeida Magro

En la última clase de la asignatura de educación inclusiva, cada grupo expusimos lo que habíamos trabajado sobre los trastornos de manera individual. En la clase anterior, dentro del grupo, estuvimos hablando y explicando cada uno el trastorno que habíamos elegido.

Lo mejor de esta exposición fue que cada grupo decidimos qué exponer y cómo hacerlo. Concretamente, en mi grupo decidimos hablar brevemente cada uno sobre el trastorno elegido, pero al ver que el resto de nuestros compañeros habían hablado ya de ello, nos decidimos que fuera Aitor quien nos hablara de su trastorno. Él había elegido la inteligencia límite por una cuestión personal. Cuando él nos lo explicó en el grupo de trabajo, me quedé muy impresionada, pero no por el trastorno en sí, sino por cómo había sido tratado a lo largo de su vida, tanto en el colegio como fuera del mismo. Sinceramente, me dio mucha rabia. Aun así, he de decir que me encantó el trabajo que hizo mi compañero.

Ahora pasaré a explicar los trastornos que más e llamaron la atención, ya fuera porque no eran muy conocidos para mí, o por cómo lo explicaron:

• La espina bífida es un trastorno físico que consiste en una alteración en la columna vertebral. Dependiendo de la zona de la columna dónde se produzca, lleva consigo la inmovilidad de determinadas extremidades. Las barreras que puede encontrarse una persona que padezca este trastorno son: arquitectónicas, la dificultad para relacionarse con el resto de las personas, la sobreprotección de los padres, retraso académico y la falta de organización y de concentración. Estas pueden superarse adaptando el centro a la silla de ruedas (tanto los espacios comunes como el aula), normalizar la situación con el fin de evitar las discriminaciones o elaborar un plan de trabajo que le ayude a tener todo organizado.

• La sordoceguera, como la propia palabra indica, afecta a los órganos sensoriales de la vista y del oído, es decir, que las personas que padecen este trastorno son ciegos y sordos, pero de manera simultánea. Aquí, nuestra compañera Lara, nos habló de Paco, un hombre mayor que padece este trastorno. En el video que nos enseñó pudimos comprobar cómo las personas que padecen este trastorno pueden ser menos dependientes gracias a que pueden comunicarse a través del tacto. Él puede llevar una vida como la del resto de las personas. Lo que más me gustó del video fueron las palabras de Paco, de las que destaco “yo intento buscar situaciones de felicidad”. Porque al final es lo que todos perseguimos: ser felices.

• La miopatía y la lesión medular son trastornos físicos, y las personas que los padecen van en silla de ruedas. Por tanto las barreras principales a las que van a tener que hacer frente estas personas son arquitectónicas y la no adaptación de dichos alumnos en clase. Estas barreras pueden eliminarse utilizando técnicas de aprendizaje cooperativo en el aula, elaborando un plan de acogida y haciendo que todos los alumnos se sientan igual de importantes.

• La ceguera consiste en la pérdida, total o parcial, del sentido de la vista. Una manera de ayudarles en el aula es iluminando correctamente la pizarra, tener material adaptado, así como no cambiar las cosas de sitio en el aula, o sí es así, avisarle de que se va a realizar dicho cambio.

• El TDAH tiene como rasgos característicos la hiperactividad y el déficit de atención. Las barreras que afrontan los niños que padecen este trastorno son la baja autoestima producida por los logros que no consiguen dado que sus profesores no adaptan los objetivos a su ritmo de aprendizaje; frustración, las etiquetas y prejuicios, entre otras. Estas barreras pueden “derribar” partiendo de un cambio en la mentalidad del profesorado y utilizando técnicas de aprendizaje cooperativo que permitan que el alumno alcance los logros, adecuados a sus metas.

• Los alumnos con altas capacidades se caracterizan por tener un coeficiente intelectual superior al de la media. A menudo, estos alumnos no son considerados como niños con necesidades, pero esto no es así, ya que no se obtienen de ellos resultados académicos tan brillantes como se espera. Luego, una de las barreras principales a las que estos niños se enfrentan es a la despreocupación de su aprendizaje por parte de los docentes. Sería necesario, igual que para el resto de los alumnos, adaptar los objetivos a su ritmo de aprendizaje: podrían establecerse metas más grandes para ellos, pero a través de actividades motivadoras.

• Las personas que padecen el espectro autista se caracterizan por tener dificultades en las interacciones sociales y en la comunicación, y problemas de conducta. Como en la mayoría de trastornos, no todos los que lo padecen se comportan de la misma manera. Las barreras principales a las que tiene que hacer frente un niño autista en un aula son la desinformación del profesorado, las bajas expectativas que se tienen de él y la incapacidad para adaptarse a los cambios que se producen en el aula, entre otras. Para paliar esto, es imprescindible crear un clima adecuado en el aula, en el que la diferencia se entienda como algo natural y no como algo negativo; formar al profesorado; elaborar un cuaderno y pictogramas en el que aparezcan bien explicadas las rutinas y todo lo que se vaya a realizar durante el día a día. Nuestros compañeros que expusieron este tema nos pusieron un vídeo precioso del que quiero rescatar una frase: “Me gusta que me den abrazos”. Porque al fin y al cabo, a todos nos gusta sentirnos queridos y en eso, no somos para nada diferentes.

• La parálisis cerebral es un trastorno no degenerativo que afecta al sistema nervioso central. Da lugar a problemas sensitivos y dificultades a la hora de comunicarse.

• La dislexia es un problema en el aprendizaje que genera depresión, frustración y baja autoestima.

• El síndrome de Down consiste en la alteración producida en uno de los cromosomas. Esto provoca un déficit en el desarrollo motor y de la percepción. Uno de los grupos que expuso este trastorno nos mostró un video precioso sobre la historia de una niña con este síndrome, pero contada por sus padres y abuelos. Me gustó, sobre todo, el mensaje de que la pequeña podría hacer de todo igual que otros niños y animaba a los padres que se encontraran en su misma situación para que lucharan.

Las barreras a las que tienen que hacer frente las personas que padecen este trastorno son arquitectónicas; la falta de integración dentro del aula, la desinformación de los profesores y las dificultades en el aprendizaje. Esto puede solucionarse tratando la diferencia como algo natural en el aula, adaptando las unidades didácticas a su ritmo de aprendizaje, proponiendo actividades dinámicas y motivadoras, eliminando las barreras arquitectónicas mediante la adaptación de centro…

Considero que para un profesor, independientemente de la especialidad que sea, ha de conocer los trastornos principales a los que puede hacer frente en su día a día en clase. Esto le ayudará a elaborar estrategias de cómo abordar el problema, teniendo siempre actitud positiva e inclusiva. Esto, sin duda, mejorará la práctica docente y la calidad de la enseñanza que ofrezcan. Todos los que nos queremos dedicar a esta profesión debemos ser conscientes de que los niños con trastornos van a estar en nuestras aulas y que les tenemos que ayudar. Que existen miles de maneras, pero la buena y la que considero como la mejor, es tratándoles como uno más en clase, dándoles la misma importancia que al resto, pero al mismo tiempo adaptándonos a las necesidades individuales que requieran. 

Reflexiones de las exposiciones de los grupos

Las últimas exposiciones tenían los temas de las discapacidades que podían atender a si son físicas, intelectuales, sensoriales o de otros tipos. Estas exposiciones fueron más breves que las anteriores y algunos de los miembros de los grupos exponían todos su discapacidad o la exposición se centraba en la de uno de los componentes:

El grupo "mentes peligrosas" expuso dos discapacidades: la espina bifida y el tema de los sordociegos.

La espina bifida es una alteración motriz durante que tiene lugar en los primeros meses de vida. Esta discapacidad tiene lesiones asociadas como son la hidrocefalia, alteraciones neurológicas, ortopédicas o incontinencia de los esfínteres. Las principales barreras son arquitectónicas (necesitan tener los aseos cerca, acceso a personas con silla de ruedas, mesa más alta, etc), las ausencias reiteradas son un punto importante ya que estos alumnos tienen que ir mucho al medico y pierden ritmo académico.

En cuanto a los sordociegos, son personas que tienen déficit visual y auditivo lo que les provoca problemas de comunicación con las demás personas. Este problema lo resuelven con el lenguaje braille y la máquina que les permite escribir braille.

El grupo "maestros transparentes" expuso distintos temas:
- La miopatía es una deficiencia motora de origen muscular. Las principales barreras son las arquitectónicas puesto que necesitan silla de ruedas y accesos habilitados, lo que se puede mejorar adaptando el centro.
- La discapacidad visual es una discapacidad que consiste en la pérdida total o parcial del sentido de la vista. Las barreras que tienen estos alumnos son la inseguridad, los recursos, el trabajo no compartido y esto se puede mejorar haciendo que trabaje en equipo y buscando o preparando los materiales necesarios.
- El TDAH es un exceso de actividad que provoca barreras en cuanto a las expectativas que los profesores tienen de los niños, la inadaptación de las unidades didácticas y las malas prácticas pedagógicas. Esto se puede resolver adaptando las unidades a las necesidades del alumno.
- La lesión medular es una alteración de la médula espinal que puede provocar tetraplegia o paraplegia.
- Altas capacidades. Para estos alumnos pocas veces se han atendido sus necesidades pero también las tienen como todos. La solución es proporcionar nuevos retos a estos alumnos.

El grupo "momeros" habló del autismo que puede haber muchos tipos y puede estar provocado por muchos síntomas. Son personas que tienen problemas con las interacciones sociales, de conducta y de comunicación.
Las barreras que tienen los alumnos autistas son las ya comentadas además de la falta de un horario y la falta de conocimiento por parte del profesor.
La propuesta de mejora es mejorar la formación de los docentes, mantener una buena comunicación con los padres, tener un plan educativo adaptado a las necesidades y conocer los cambios de conducta que este alumno puede tener.

El grupo "travellers" nos comentó tres temas:
- La parálisis cerebral es una deficiencia no degenerativa que tiene lugar en el sistema nervioso central y que provoca problemas sensitivos y comunicativos.
- Dislexia es un problema de aprendizaje que genera baja autoestima, depresión, frustración, etc.
Síndrome de Down, provocado por una alteración en el número de cromosomas que afecta al desarrollo motor de los niños.

Las propuestas de mejora para estos problemas fueron la mejora en la calidad de los docentes, la relación del centro con la comunidad y los padres y las propuestas de integración.

Mi grupo "sentido común" acordó que Aitor nos contara su experiencia con su hermano. Cuando nos lo contó en el grupo pequeño nos quedamos sorprendidos de las anécdotas y los detalles que luego no expuso todos a la clase por falta de tiempo.

En mi opinión, todos los alumnos con necesidades educativas tienen que tener las mismas posibilidades de aprender. Para ello, la principal propuesta de mejora es que los profesores se formen para atender las necesidades de todos y, por otro lado, mejorar las expectativas en torno a los alumnos con discapacidades. Estos alumnos requieren más trabajo del profesor y no todos están dispuestos a ello, lo que hace que salgan del aula o del centro. El primer paso es aprender  y luego, progresar.

Vídeos de la exposición

Vídeos sobre inteligencia límite:

• http://www.youtube.com/watch?v=2562sz1ltkI  

• UNED, 2013, RTVE:                       http://www.rtve.es/alacarta/videos/uned/uned-inteligencia-limite-22-02-13/1712067/

Vídeo sobre lesión medular: 

• http://www.youtube.com/watch?v=d-AOhEGCsG0

Vídeo sobre discapacidad visual:

• http://www.youtube.com/watch?v=BhheUpOB640

Vídeo sobre hipoacusia: 

• https://www.youtube.com/watch?v=TPu4LF9WSSs

Asistencia semanal entre el 10 y el 14 de marzo.

Durante esta semana hemos asistido todos los miembros del grupo.

Cromosoma 5. Por Aitor Arizmendi y Sergio Carrasco

Las frases que sacamos de la película fueron estas:

"es una putada, para ella y para nosotros"
"yo estoy guapa y la Andrea también"
"es que a lo mejor no tiene nada que decir"
"¿qué será de Andrea cuando yo no esté?"

(pendiente de reflexionar)

Por un amor en la piel de un Asperger

Por Sara Almeida, Aitor Arizmendi, Sergio Carrasco, Eduardo García y Enrique García.

Jaime y María son compañeros de clase en la universidad desde hace tres años. Los dos estudian Magisterio. A Jaime, que tiene síndrome de Asperger, le apasiona la Historia, sin embargo,  a María no le gusta y le cuesta bastante recordar fechas, enlazar acontecimientos…. Un día en la cafetería, María estaba tomando café repasando los apuntes de Historia. Tenía muchas dudas y en ese momento pasaba Jaime, que era un experto en la materia, y María al verle pasar le llamó:

-          Jaime, ¿puedes echarme una mano con el tema de Historia?

En ese momento en el que Jaime escucha a María, se queda parado, estupefacto, sin saber qué hacer (Jaime no comprende el motivo por el que María quiere que le ponga una mano encima a la historia, para él no tiene sentido). Además, Jaime siente un profundo sentimiento de amor hacia María que surgió en el momento en que la vio en primero, pero que había ocultado hasta entonces. Entonces, saliendo de su ensimismamiento pregunta:

-          ¿Por qué quieres que te eche una mano con historia?

Ante esto, María se queda pensando el tipo de respuesta que es esa y, verdaderamente, no lo entiende. Entonces María dice:

-          Nada, déjalo, no te preocupes que ya me arreglo yo sola.

Jaime se siente contrariado ante este hecho y le sigue dando vueltas todo el día, pensando acerca de los sentimientos que tiene por María. Entonces decide que al día siguiente, hablará con María para pedirle una cita. Así, empieza a organizar qué le diría a María y cómo reaccionaría ante las respuestas que ella le diera:

1.       Pregunta por lo que quería el otro día:

a.       Nada.

b.      Que me ayudaras con el trabajo de historia.

2.       Ante la respuesta b, Jaime dice: vale, te ayudaré:

a.       No, ya no lo necesito, pero gracias.

b.      Vale, te lo agradezco.

3.       Jaime propone: ¿te apetece quedar esta tarde?:

a.       Hoy no puedo…

b.      Me viene bien.

4.       Ante la respuesta b, Jaime pregunta: ¿Dónde quieres quedar?

a.       Casa.

b.      Restaurante.

Pero ella no le responde ninguna de las dos posibilidades que ha contemplado, le dijo:

-          En la universidad.

Ante esta respuesta, Jaime se encuentra confundido, no la entiende, pero María, al preguntarle a qué hora se verán se da cuenta que lo positivo es que se van a ver y que puede surgir cualquier cosa de ese encuentro.

Finalmente, después de pasar la tarde juntos trabajando se les hace tarde y deciden ir a cenar, que era lo que Jaime quería en el fondo.

Durante la cena, Jaime continúa dando lecciones de historia y María está aburrida del tema, todos los intentos de cambiar de conversación fueron frustrados, Jaime seguía hablando de historia pasara lo que pasara. Él se da cuenta de la cara de abatimiento de María y entonces, Jaime se lanza y le cuenta todo lo que siente y su Trastorno del espectro autista, sus características y su forma de convivir con ello.

Finales alternativos a este romance:

• María siente ternura y afecto hacia Jaime y piensa que pueden tener un futuro, que puede ser el principio de una relación. Jaime le pide un beso y María decide dárselo, quizás este sea un amor que susurre el viento.

• María le dice que no es posible, que no siente nada por él. La reacción de Jaime dependerá del nivel de Asperger que tenga, por ejemplo: se puede sentir herido y tener una reacción tensa hacia María o esté a punto de ello, que se ponga a llorar, que la insulte o simplemente que se vaya corriendo, herido en sus sentimientos.

Asistencia semanal entre el 3 y 7 de Marzo

Durante esta semana hemos asistido todos los componentes del grupo.

Planeta Asperger. Aitor Arizmendi.

El pasado viernes, una vez acabado el visionado del vídeo, sin todavía leer el texto complementario a la actividad, me sentí ampliamente impactado y decepcionado. Cuando el primer niño, Alejandro, expresaba sus experiencias en la escuela, en concreto el trato que le daba su profesora, sus compañeros -en especial su bestia negra- y por ende, el propio centro, me pasaban muchas cosas por la cabeza: ¿cómo es posible que ese tipo de cosas sucedan en un centro de educación? ¿Por qué se permiten? ¿Por qué no trabajar en una solución integradora? 

Desde el punto de vista de la docente, no llego a entender cómo entiende su trabajo, o quizás el problema este en que su implicación no sea más que la de un trabajo a lo industrial, es decir, acudir un número de horas, cumplir -con un nivel de complacencia bastante bajo- y cobrar. No quiero ser tendencioso, ni mucho menos juzgar a una persona que no conozco, pero la sensación es de una falta de consideración e implicación tremenda. Aunque reflexionando un poco más en la desatención que se tenía con este niño, el problema de la docente (aparte de una terrible falta de educación y respeto por sus alumno, por los niños) creo que radicaba en una gran desinformación y una carencia escandalosa de formación. 

Creo que mucho de estos problemas tiene como raíz una falta de concienciación y sensibilización social sobre este tipo de trastornos, posiblemente causado porque a lo largo de los años se han tratado como problemas. Quizás no sea malo tratarlo como tal si así se consiguiera prestar la atención que requieren, pero el verdadero problema viene cuando las soluciones, en la mayor parte de los casos ha sido el aislamiento en vez de apostar por la integración de las personas con algún tipo de problema o trastorno, facilitando el progreso de estas personas y, a mi modo de ver el progreso y cohesión de la sociedad.  Además en este caso, todos saldrían beneficiados no sólo en el aspecto social, pues sabemos que las personas diagnosticadas con el Síndrome Asperger tienen capacidades altas y tienen profundos conocimientos en general y sobre temas que les apasionan, lo que permitiría un "beneficio" a todos los niveles, pero por desgracia, aunque cada día en menor grado, lo vemos como un problema que hay que alejar de la vida cotidiana en el aula y que ésta se desarrolle con normalidad (a lo que supongo que habría que preguntar que es normalidad y que es una persona normal, según los que defienden estas etiquetas). 

Por ello creo que es fundamental que un maestro tenga la suficiente integridad y valores para tratar estas situaciones, ofrecer igualdad de derechos y oportunidades a sus alumnos, luchar por conseguirlo y trabajar por desarrollarlo. Y creo, como opinión personal, que mucha gente, en la sociedad y en el ámbito de la educación habla "de boquilla" de todos estos valores o intenciones, pero que por desgracia muchas veces sólo es un pose, es decir, creo que es fundamental tener estos valores íntegros en uno mismo y creérselos, porque personalmente pienso que si no se cree de verdad en unas ideas, no es posible desarrollarlas. 

Sin ánimo de extenderme más, creo que en el resto del vídeo podemos observar las dificultades a las que se enfrentan en su vida cotidiana, algo muy duro para cualquiera de nosotros y que debería ayudarnos en sensibilizarnos. Pero al mismo tiempo, podemos ver que son personas que también tienen sueños, planes y deseos como otro cualquiera -casarse, tener un hijo- y eso es lo que debe hacer plantearnos las cosas que se hacen bien y se hacen mal con ellos o cualquier otra persona con dificultades. Otro de los momentos más duros es cuando César dice que piensa que si el fuera otro niño sería mejor, eso es algo que debemos evitar a toda costa, que se acepten y sobretodo hacerles valer, ante ellos mismo y la sociedad, integrarles. 

A lo largo del vídeo cuentan muchas de las dificultades que se encuentran y padecen y la versad ha despertado mi curiosidad, ya no sólo en conocer más acerca del Síndrome Asperger, si no también en buscar fórmulas y formare en como tratar estas situaciones para favorecer la integración y el desarrollo de todas las personas en un aula y la sociedad; y como no, también de escuchar a dos de las personas que aparecen en el vídeo en la jornada del próximo, día, el escuchar su experiencia de sus propia voz, desde su sentimiento, pues creo que lo que vaya a percibir en esa charla por parte de ellos es algo que no se puede transmitir desde un vídeo, los mismos sentimientos de una manera distinta. 

Trabajo en equipo sobre los sistemas educativos eficaces

Hemos realizado una actividad en equipo sobre los sistemas educativos, primero en nuestros grupos de trabajo hemos leído las lecturas que nos había mandado la profesora y luego entre todos elaboramos un mapa conceptual sobre las características de los sistemas educativos eficaces y de las escuelas que implantan este sistema.

Nuestra mapa conceptual lo dividimos en cuatro bloques que a nuestro parecer nos parecían la piedra base de este sistema educativo que son los docentes, las familias, el centro y los alumnos. A partir de esto desarrollamos las características que a nuestro parecer componían cada apartado.




A continuación formamos grupos esporádicos con el resto de la clase y cada integrante de este nuevo grupo explicó al resto de compañeros como habíamos elaborado nuestro mapa conceptual y que contenidos nos parecían más interesantes. Después tuvimos que llegar a consensos para llegar a la elaboración de un mapa conceptual que reflejara las ideas que cada uno consideraba importantes.



La valoración de esta actividad ha sido muy positiva, ya que hasta ahora estábamos acostumbrados a trabajar con nuestros grupos de base, pero ahora hemos tenido que trabajar en grupos esporádicos lo que nos ha permitido intercambiar multitud de puntos de vista y que el aprendizaje resulte más significativo. Además nos ha permitido conocer a compañeros con los que no teníamos mucha relación y así favorecer el clima de trabajo de la clase.

Reflexión síndrome de asperger

Después del visionado del niño que padece síndrome de asperger y la lectura que hemos leído sobre este trastorno he sacado una serie de conclusiones, aunque primero quiero hacer una aclaración sobre lo que es el síndrome de asperger.

El síndrome de asperger es un trastorno severo del desarrollo que conlleva una alteración en el procesamiento de la información, las personas que lo padecen tienen un coeficiente intelectual normal o incluso superior a la media y les cuesta más relacionarse con los demás.

Me ha llamado la atención que este trastorno no está correctamente tratado en el entorno escolar ya que a menudo la desinformación hace que muchos profesores no le presten la suficiente atención y el alumno que lo sufre se queda marginado con respecto a sus compañeros.

También me ha resultado muy interesante la fuerza de voluntad que el chico del vídeo tiene ya que es consciente de su enfermedad pero esto no lo impide seguir con su vida o tener metas como casarse y formar una familia, esto me ha hecho reflexionar sobre el afán de superación que tienen las personas con problemas que es muy superior al que tenemos las personas que no tenemos ningún tipo de alteración.

Por último la conclusión a la que he llegado después de ver el vídeo y leer el texto es que nuestra labor como docentes también implica favorecer la integración de este alumno en el aula y tratar su trastorno como algo normal. Si conseguimos esto, este tipo de alumno podrá tener un proceso de aprendizaje completo y como su coeficiente intelectual es superior a la media podrá cumplir las metas educativas que se proponga.

Asistencia semanal entre el 24 y 28 de Febrero.

Durante esta semana hemos asistido todos los componentes del grupo.

Reflexión: Trabajo en equipo durante las clases. Sergio Carrasco

ESQUEMA EQUIPO BASE

ESQUEMA EQUIPO EXPERTOS

Mi reflexión acerca de esta forma de trabajar es que ha sido innovadora, esto es así porque nunca habíamos trabajado de esta forma, ni tan estructurada siempre habíamos hecho los típico equipos en los que eran 4 personas o 5 para hacer un trabajo, se repartía el trabajo y luego cada uno hacía su parte y listo. Creo que con esta forma de trabajar los compañeros y yo hemos aprendido que esta forma favorece más el aprendizaje significativo porque todos nos implicamos en el proyecto y todos colaboramos en él. En el resto de las asignaturas, como he dicho los equipos eran esporádicos y el docente dejaba a los alumnos hacer los grupos a libre elección con lo que siempre nos pondríamos con gente que conocemos y con la que ya hemos trabajado. En cambio, la forma en la que hicimos los equipos base resultó nueva, puesto que se requerían unos criterios muy específicos para formar el grupo, más allá de que el grupo esté formado por 4 o 5 integrantes. Al hacer esto así, nos hemos "forzado" a trabajar con gente con la que no lo habíamos hecho y conocer gente nueva, así como establecer lazos afectivos con ellos y comprender que todos formamos parte del mismo grupo. Hemos compartido ideas propias y ajenas, ideas que es probable que a uno mismo no se le hubieran ocurrido de no ser por la participación de los compañeros. Organización, colaboración y participación son algunas de las tareas que hemos hecho y que los alumnos de las aulas de primaria deberían hacer porque, de esta forma, se trabaja con todo el mundo y la diferencia que siempre existe en clase se neutralizaría. Primero hicimos el grupo base y en la última sesión salimos al grupo de expertos, lo cual fue una nueva experiencia ya que había que contar a otros compañeros lo que habíamos trabajado en nuestro propio equipo. Este hecho ha posibilitado la experiencia de ser los representantes de nuestro grupo y defender nuestro trabajo fuera de él, respetando las ideas de los expertos y llegando a acuerdos para que todo el proyecto saliera adelante. 

En conclusión, pienso que la forma de trabajo que hemos llevado a cabo es mucho más eficaz que la dinámica tradicional que se lleva a cabo en algunas aulas, la del libro y hacer ejercicios. El trabajo cooperativo aporta muchas más cosas a los alumnos, aunque el contenido sea el mismo; aporta habilidades comunicativas, competencias en el tratamiento de la información, cohesión de grupo, en definitiva, aporta a cada alumno competencias que favorecen al desarrollo personal y social que luego en el futuro tendrá que poner en práctica, ya sea en algún trabajo de clase, o en algún proyecto de trabajo. Particularmente, espero que lo que se trabaja aquí no quede en balde y lo llevemos al aula de la mejor forma posible. 

Escuelas inclusivas, sistemas eficaces y casos prácticos del colegio de "La Paloma" Sara Almeida

En esta segunda tarea trabajamos primero en los grupos de la anterior actividad. Esta vez no realizamos un Plan de Equipo de manera explícita, pero de alguna manera cada uno nos encargamos de una tarea: todos nos leímos las lecturas y las trabajamos de manera individual, después lo pusimos en común y elaboramos un mapa conceptual en sucio, primero pensamos en las características de las escuelas inclusivas y de los sistemas educativos eficaces, llegando a la conclusión de que eran lo mismo, y después, en otro color buscamos ejemplos en el caso del colegio de la Paloma; cuando ya tuvimos en borrador, yo me encargué de pasarlo a limpio en ordenador con la ayuda de Aitor. Antes de clase, quedamos un momento y lo revisamos entre todos para comprobar que todo estuviera bien y, sobre todo, como nosotros queríamos.

Nuestro mapa conceptual se centra en los cuatro ámbitos principales de la educación: el centro, los docentes, los alumnos y las familias. A partir de ahí, trabajamos las características de las escuelas inclusivas y los sistemas eficaces de cada uno de estos cuatro, relacionando cada uno de ellos con los ejemplos que encontramos en el proyecto del colegio de la Paloma. Esta última parte fue más sencilla ya que la profesora nos contó en la sesión anterior cómo se había llevado a cabo ese proyecto, cómo había pasado de ser un colegio al que se le presentaban numerosas dificultades y cómo, a través de la puesta en marcha de técnicas cooperativas, lograron solucionarlas y hacer que los niños aprendieran de una forma distinta y, sobre todo efectiva; porque en última instancia lo que perseguimos es eso, que todos los niños aprendan y que tengan las mismas oportunidades que los demás, independientemente de lo diferentes que sean o las dificultades que se planteen en un principio.

Este es el esquema que nosotros elaboramos en el grupo de trabajo:

Después de haber trabajado los textos de esta manera, nos colocamos con personas de otros grupos, formando equipos esporádicos. Una vez dispuestos de esta manera, comenzamos exponiendo al resto cómo habíamos elaborado en nuestros grupos habituales, los mapas conceptuales. En el caso de mi grupo, muchos habíamos estructurado el mapa atendiendo a los mismos ámbitos que antes he nombrado: docentes, familia, alumnado y centro, a diferencia de que en algunos mapas de mis compañeros habían puesto el centro como el marco que engloba a los tres aspectos restantes. Luego, elaboramos un mapa conceptual común, que recogiera las principales ideas que habíamos tratado. Partimos de la idea de que las escuelas inclusivas mantenían una estrecha relación con los sistemas eficaces, siendo las características de ambos iguales. Además, añadimos que era necesario un cambio, entendido como la transformación de la manera de pensar en cuanto a la idea de una educación para todos, para que las características de las escuelas inclusivas se pudieran llevar a cabo. Después de combinar la información de nuestros mapas conceptuales en un borrador, una compañera se encargó de pasarlo a limpio en el ordenador, y el resultado fue el siguiente:

Como conclusión de esta segunda tarea, a parte de los conocimientos adquiridos sobre las escuelas inclusivas, me ha parecido interesante trabajar de esta manera. El hecho de trabajar con otras personas de otros grupos, hace que el trabajo final se vea enriquecido y a mí, personalmente, me ha aportado datos e ideas en las que no había caído en un primer momento. Sobre todo, y relacionándolo con la primera tarea que hemos realizado en esta asignatura, me ha parecido interesante porque he comprobado de forma práctica lo positivo que es trabajar de manera cooperativa, desarrollando técnicas como esta. 

Reflexión: Video Planeta Asperger y texto. Sergio Carrasco

Me gustaría señalar del vídeo y del texto en conjunto que las personas con el Síndrome de Asperger no están en contacto con todos los miembros de la sociedad puesto que son personas que tienen dificultades para comunicarse y para integrarse. En cambio, son personas que tienen un alto potencial de aprendizaje ya que aprenden con facilidad y son capaces de memorizar una gran cantidad de datos.

Del video me ha llamado la atención la forma en la que las personas cuentan sus experiencias: por ejemplo el primer niño del video contaba cómo es su vida en el colegio, que sufre abusos, que el abusón se mete con él, etc. Este ejemplo ha sido el que más me ha impactado porque la forma de hablar del niño era muy neutra, como si lo que le hubiera ocurrido fuera algo normal y corriente. Por el contrario, los ejemplos de las personas adultas resultaron más realistas, el hombre conocía sus limitaciones pero tenía proyectos de futuro, ilusiones, ambiciones... Pienso que todas las personas tienen que tener derecho a soñar e ilusionarse con algo y la sociedad no debería cerrar estas posibilidades marginando a las personas que tienen síndrome de Asperger (o que simplemente, sean diferentes). La chica del vídeo hizo una reflexión de lo que le cuesta a ella integrarse en la sociedad y lo que la sociedad no hace para hacer que se pueda integrar, con lo que no es posible hallar alguna solución.

En conclusión pienso que si las dos posturas se acercaran, las personas que tengan dificultades para integrarse formarían parte de la sociedad normalmente. En general, todos aquellos que son marginados por ser diferentes tendrían las mismas posibilidades si se les diera la opirtunidad para ello. Todas las personas tienen el mismo derecho a encajar y, en educación, todos los alumnos tienen que tener las mismas posibilidades de aprender sin estar apartados. ¿Cómo conseguir eso? Fomentando desde pequeños el trabajo en equipo, para que todos los alumnos trabajen con todos y la diferencia no se entienda como tal, si no como una oportunidad.

Reflexión sobre el trastorno Asperger.

Cuando vi el video sobre el síndrome Asperger, me llamó mucho la atención la naturalidad con la que el primer niño contaba su experiencia, aún siendo un poco frío. Me sorprendió eso de que su profesora le llamaba “tonto” y otros insultos, que en contextos como el de la educación, me parecen de todo menos normales. De la misma manera, me gustó como el chico adulto habló de las expectativas que tenía frente a la vida: formar una familia, tener una pareja, ser padre…

Con esto y la lectura, de lo que me doy cuenta es que las personas que padecen este trastorno tienen muchas dificultades para participar la sociedad actual, y como respuesta les dejamos fuera de la misma. Y pienso, que el problema no está tanto en ellos como en los demás, es decir, que ellos les cuesta de por sí relacionarse con las personas, pero estas tampoco hacen nada por relacionarse con ellos. Entonces, ante el video, la lectura y las consiguientes conclusiones, lo que más siento es impotencia de ver cómo estas personas no son capaces de vivir en sociedad como el resto de las personas y que nadie haga nada por remediarlo, por ayudarles. Ni siquiera en las aulas, dónde deberían tratarse igual que al resto y no de manera discriminatoria y, mucho menos, menos preciando, humillando y en los últimos casos, maltratando. De hecho, en las aulas, me parece que serían niños con un potencial increíble, ya no por su inteligencia, sino por poder transmitir todos esos conocimientos a sus compañeros; de la misma manera, el desarrollo de prácticas dinámicas, favorecería a que se integrara con el resto de sus compañeros. Pero para eso, lo que necesitamos verdaderamente, es un cambio: un cambio de mentalidad, de tratar la diferencia como algo positivo y enriquecedor en las aulas; un cambio en la manera de trabajar, en el pensamiento de que todos nuestros niños pueden y deben aprender, aunque cada uno siguiendo su propio ritmo.

VIDEO PLANETA ASPERGER. Enrique García Morales. 28/02/2014

Después de ver este vídeo y leer la lectura, he sacado las siguientes conclusiones :

• Lo primero que pasa cuando un profesor no tiene la preparación necesaria o no hace todo lo necesario por preocuparse y entender a un alumno diferente, en este caso con Síndrome de Asperger, es que lo deja de lado referente a los demás compañeros de la clase, incluso muchas veces les regaña sin saber porque se comportan así, como explica el primer niño en el vídeo.
• Son niños que corren un alto riesgo de sufrir maltrato escolar.
• Son niños en la mayoría de los casos muy listos, incluso en muchos casos por encima de la media. Sin embargo tenemos que ser conscientes que tienen limitaciones, limitaciones como no entender la ironía o  las mentiras, lo que hace que les cueste relacionarse con los demás. Sin embargo, aunque les cueste relacionarse con los demás por sus limitaciones, no tenemos que olvidad que ellos quieren lo que quieren cualquier otro niño sin este Síndrome, como es crecer, tener hijos o casarse. Que no puedan expresarlo no significa que no lo sientas o no lo quieran.
• Son personas que quieren encajar como otra más , pero no entienden este mundo, ellos no saben que hacen mal o que pueden hacer por encajar. Sin embargo yo creo que el problema no son ellos que no sepan, sino nosotros que en la mayoría de los casos no sabemos como acogerlos o como entender su realidad. Debemos ser nosotros quien nos esforcemos por integrarles también, puesto que ellos ya hacen un gran esfuerzo por intentarlo aunque nosotros no sepamos apreciarlo.
• Otro punto a destacar en el vídeo, es el de que se refugian en su mundo. Este mundo a veces es su habitación o su casa. Pero no lo hacen porque les guste, lo hacen porque no entienden el mundo exterior y esta es la única manera de evadirse.

Por tanto para culminar esta reflexión, la idea clave que yo destaco del vídeo, por encima de las características, virtudes o defectos que puede presentar una persona con Síndrome de Asperger, es que debemos entender que sientes lo mismo que nosotros, lo mismo que una persona que no tenga este Síndrome, sin embargo lo expresan diferente a nosotros. No es que no quieran expresarse, es que sus limitaciones se lo impiden, y debemos ser nosotros quien comprendamos esto desde el primer momento.

ESQUEMA SISTEMAS EDUCATIVOS EFICACES. Enrique García Morales. 28/02/2014

MAPA CONCEPTUAL GRUPO BASE.

MAPA CONCEPTUAL GRUPO DE EXPERTOS.

Referente a la reflexión de este trabajo, voy hacerlo en dos apartados, primero a nivel teórico de una forma muy sintética de lo que entendido de las lecturas y la información que hemos sacado, ya que lo importante es el mapa conceptual. Y segundo que me aportado el trabajar esta actividad de la forma en que lo hemos hecho, es decir en grupo base y grupo de expertos.

1. En este este trabajo, lo primero que saco en claro, es la estrecha relación que tienen los sistemas educativos eficaces con una educación inclusiva.Un sistema educativo eficaz, es aquel donde todos los miembros de la comunidad educativa participan para alcanzar esa escuela inclusiva, esa escuela "ideal" donde no se discrimina a ningún alumno con dificultad, donde todos partes con las mismas oportunidades siendo conscientes de las limitaciones que puede presentar cada uno.Pero esta escuela no se puede alcanzar , sin la cooperación de todas las partes, tanto de las familias, como de los alumnos ,como de los profesores y sobre todo de la implicación que muestre el centro. Cada una de estas partes, aporta unas cosas especificas, por tanto una escuela eficaz no es aquella donde solo trabajan los profesores o los alumnos, sino aquella donde los padres se implican en el trabajo diario de los alumnos. Por tanto, para que estos sistemas educativos alcancen el éxito y lleguen a proporcionar una educación inclusiva, tiene que haber una colaboración de todos y no solo de unos pocos.
2. En cuanto a la forma de trabajar, en mi caso nunca había trabajado así, y es satisfactorio trabajar así cuando ya llevamos varias semanas estudiando y aprendiendo esta forma de trabajar. En grupo base, que es como llevamos trabajando desde el primer día, se trabaja de forma mucho más amena y además nos sirve también para hacer unos trabajos mucho mas completos y trabajados, ya que somos 5 personas aportando ideas diferentes. Estas ideas diferentes que aporta cada uno, en enriquecimiento para el trabajo, ya que alguno de nosotros puede llegar a conclusiones que nosotros nunca habríamos llegado. En cuanto a la hora de trabajar en grupo de expertos, es un "plus" que se obtiene a la hora de trabajar, es decir, al grupo de experto ya llegas con unas ideas o un mapa conceptual como es en esta caso definido y establecido. A partir de ese esquema que ya tiene definido, vas mejorando y aportando cosas e ideas que no tenias, ya que al hacerlo con nuevos compañeros también hay ideas nueva, y algunas de ellas mejores que las anteriores.  Por tanto digamos, que el grupo de expertos es una segunda fase de nuestro trabajo, a la cual ya llegamos con unas ideas establecidas gracias al grupo base, por tanto este grupo de expertos nos va ayudar a terminar de aclarar nuestras ideas acerca del trabajo y darle un nuevo repaso a todas las ideas anteriores, haciendo que nuestro trabajo este más completo de lo que estaba anteriormente.               Por tanto creo que es un método muy eficaz por varias razones, la primera porque va ayudar a relacionarse con los demás, segundo porque aporta nuevas ideas de los compañeros que nosotros no teníamos y hace que completemos nuestro trabajo de forma excepcional, y tercero porque esta forma de trabajo rompe con la rutina establecida, y todo lo novedoso llama la atención , por tanto hará que se preste mucha más atención y se aprenda mas del tema concreto en que trabajemos.

Sistemas educativos inclusivos y eficaces. Mapas conceptuales. Aitor Arizmendi.

Esta actividad me ha parecido bastante productiva pues nos ha permitido, a partir de la lectura de los textos, exponer en común con nuestros compañeros de grupo las ideas clave extraídas de estos, permitiendo que a partir del debate en el grupo base todos expongamos las ideas que hemos destacado. También permite que podamos reflexionar y tener en cuenta ideas o conceptos que, para uno puedan pasar desapercibidas y a la inversa, hacer reflexionar a los compañeros de la importancia y conexión de las distintas ideas a destacar del texto. Todo ello con el objetivo de elaborar un mapa conceptual. Su elaboración supone poner en liza la capacidad de abstracción por cada miembro del grupo de las ideas del texto, llegar a acuerdos, debatir y reflexionar sobre como estructurar ese mapa conceptual, lo que implica necesariamente un debate previo sobre el sentido del texto y las ideas destacadas de cada uno, no sólo fomentando la participación de todos, la exposición de ideas, el consenso y la búsqueda de un modelo. Lo interesante es que durante todo este proceso exige que esas ideas se vayan ordenando, y al hacerlo entre todos los miembros permite que todos construyamos a partir de una misma idea, entendamos y seamos capaces de explicar que pretendemos y por qué hemos elaborado de cierta forma las ideas del mapa conceptual, en definitiva que sea un trabajo común y todos lo tengamos como tal, lo cual me parece una experiencia no sólo enriquecedora, si no motivadora y que favorece la participación de todos los miembros. Tras todo esto, el esquema que elaboramos entre los miembros de grupo base, fue el siguiente: 

Mapa conceptual del grupo base: 

La segunda parte de la actividad para mí fue más interesante, porque suponía no ya el reunirse en un grupo de expertos con distintos compañeros (lo cuál es interesante y permite establecer relaciones) o el realizar reflexiones a partir de las ideas del texto, sino a partir de los distintos esquemas que cada uno de lo miembros del grupo de expertos habíamos realizado en el grupo base. 

Para mí, lo más enriquecedor es que permite darnos cuenta de las distintas ideas, perspectivas y comprensión que de un mismo texto pueden surgir, elaborando distintos tipos y modelos de mapa conceptual en relación con los distintos conceptos y elementos que conforman un sistema educativo inclusivo y eficaz. 
Pero al margen de esto, lo más destacado para mi de la actividad es como a partir de la presentación de cada uno de los esquemas, cada experto (al menos mi sensación con respecto a mis compañeros y la que yo mismo experimentaba) reorganiza y enriquece su idea inicial a partir de las otras propuestas. Posteriormente se produce un debate, que a mi modo de ve es el momento más enriquecedor de la actividad, pues es aquí donde se establecía el modelo de mapa conceptual que queríamos elaborar, que ideas coger, como reestructurar y organizar el nuevo esquema.... es un proceso de debate a partir del cual tenemos que buscar en común y llegar a un consenso que permita desarrollar el esquema. Es un trabajo en equipo que permite desarrollar habilidades comunicativas y sociales, como el respeto, búsqueda de consensos, colaboración, expresión, desarrollo personal... . En definitiva permite no sólo elabora un contenido, a mi modo de ver más enriquecido, sino que enriquece a los alumnos que en definitiva es lo importante y hace crecer como persona y profesionales, desarrollando un verdadero trabajo en equipo y una sólo una apariencia. 

Mapa conceptual grupo de expertos: 

En cuanto a los contenidos de la actividad, puedo extraer como conclusión que una verdadera escuela inclusiva y eficaz necesita, de manera vital un cambio en como afrontar la escuela y la enseñanza; este cambio implica de la acción y el compromiso de todos los agentes que participan en ella, y que fundamentalmente necesita de la implicación de docentes y familias, pero que todos sus esfuerzos, por desgracia, dependen de una voluntad cultural (cambio de la sociedad, que paradójicamente tiene que cambiar por sí misma) y una voluntad política que apoye, fomente, estable y dirija los esfuerzos a construir una escuela inclusiva y eficaz, que desembocará en una sociedad inclusiva y teóricamente más justa y respetuosa, pero que muchas veces bastaría ya no tanto con el apoyo, si no con que permita trabajar y desarrollar en esta metodología y sentido de la educación. 

Reflexión exposición grupo Las estaciones

Esta es la última exposición que realizaremos sobre el desarrollo de la actividad del trabajo cooperativo, de esta exposición los aspectos más importantes que han explicado los compañeros han sido.

La escuela inclusiva tiene como fin que todos los alumnos adquieran ciertas competencias y alcancen los objetivos no en un plano general sino adaptándolos a las posibilidades de cada alumno.

Por esto aunque  nuestra clase sea muy diversa y tengamos alumnos con algún tipo de discapacidad o que presenten algún tipo de problema debemos lograr que progresen de acuerdo a sus características y limitaciones. Además nos sentiremos como docentes más gratificados ya que tiene más mérito que en un aula muy heterogénea todos los alumnos muestren progresos que nos encontremos en una clase homogénea y que todos los alumnos progresen de forma adecuada, ya que en este tipo de clase la valía y la forma de trabajo no es tan importante ya que estos alumnos funcionaran más o menos bien independientemente del docente que tengan.

Respecto a la actividad que este grupo plantea me parece muy interesante ya que los alumnos utilizan las TICS, además de que es muy dinámica y a los alumnos les puede resultar muy divertida ya que también pueden manipular maquetas de los órganos de los sentidos.

El único problema que le veo a esta actividad es que no todos los colegios tienen las posibilidades de realizar esta actividad, ya que requiere de muchos recursos y existen muchos colegios que no tienen el dinero suficiente para poder comprarlos por lo que en algunos casos cuando queremos realizar este tipo de actividades estamos muy limitados y a veces imposibilitados para realizarlas de una forma adecuada.

Reflexión exposición grupo Las Estaciones. Aitor Arizmendi

Nuestros compañeros han modificado el trabajo en función del resto de trabajos expuestos. Como han sido los últimos de todos los compañeros en exponer y hablaron de aspectos ya tratados, voy a tratar directamente sobre la actividad propuesta por ellos. 

Su propuesta de trabajo, enfocada para alumnos de 3º de primaria, formando grupos de 5 personas y para tratar como contenido los Sentidos. Esta es su propuesta:

En su actividad utilizaban la primera sesión una lluvia de ideas, para detectar ideas previas con unas preguntas guía que les ayuden a reflexionar a sus alumnos y conocerse a sí mismos y entre ellos. Pondrán ejemplos de lo que conozcan sobre el tema, siempre integrando a todos los alumnos y trabajando la diferencia con los alumnos desde pequeños, de un modo integrador. 

Todo esto lo completarán con vídeos, con los que se pretenden que tengan una función de introducción general y explicación de cada uno de los sentidos). Es importante como docentes analizar los vídeos que vamos a utilizar, si cumplen la función que pretendemos al proyectarlos, como es el lenguaje y como se representa lo que queremos que nuestros alumnos aprendan, siendo necesario que las ilustraciones sean reales y representativas, con una fácil identificación por parte de los alumnos (saber donde está, etc...). 

La segunda sesión proponen, en grupo de expertos, utilizar maquetas, algo importante y destacado para manipular objetos y extraer conclusiones. Todo ello acompañado de fichas que deben completar los alumnos, lo que permite buscar y centrarse en buscar información y características concretas. 

En la tercera sesión creo que muy acertadamente proponen, ya en grupo base, explicar cada uno las investigaciones y experiencias que han tenido en el grupo de expertos con su respectivo sentido.

La cuarta sesión se repite una lluvia de ideas enfocada a comprobar lo aprendido por los alumnos durante este proyecto y lo que se sabía antes. Sería interesante valorar la posibilidad de transformar la lluvia de ideas en un TGT, trabajando los contenidos y que sirva de repaso previo al examen. 

La última sesión, dedicada a la evaluación, que consistirá en un test, que contará el 30% de la evaluación. El examen está preparado para que los alumnos tengan garantizado el poder demostrar los conocimientos mínimos exigibles, con una seria de preguntas dedicadas a obtener una mejor calificación. 

En  conclusión me parece una propuesta de trabajo muy completa y en línea con las que hemos visto estos días en la exposiciones, por lo tanto creo que es una propuesta factible y muy acertada. 

Asistencia semanal entre el 17 y 21 de Febrero.

Durante esta semana hemos asistido todos los componentes del grupo.

Reflexión del grupo "TRAVELLERS". Sara Almeida Magro.

Esta exposición fue muy interesante y, considero, que aporta detalles que el resto de las exposiciones no. A continuación pasaré a explicar las ideas que más me llamaron la atención.
La escuela inclusiva tiene como fin que cada niño aprenda y adquiera tanto conocimientos como destrezas, de acuerdo con sus capacidades y su propio ritmo; que nadie se quede atrás.
Un ejemplo de esto es proponer una actividad que puedan realizar todos los alumnos de un aula, incluido uno con ACI (Adaptación Curricular Individualizada): se puede plantear la actividad utilizando las técnicas 1, 2,4 ó lápices al centro, de manera que todos puedan participar. El hecho de que participen todos los alumnos favorece la autonomía de cada alumno.
Otra idea es la manera de estructurar las sesiones en el desarrollo del aprendizaje cooperativo. Existen tres maneras posibles, dependiendo del protagonista en el proceso: AP, dónde el profesor es el protagonista; AA, en la que el alumno es predominante, y el TM, “Tiempo Muerto”, necesario para que los alumnos puedan descansar con el fin de tener una mejor concentración. Estos pueden combinarse y debemos saber en qué momento es mejor que el alumno sea el protagonista o lo sea el docente.
Luego nos hablaron de los factores y contrafactores que pueden influir en el aprendizaje cooperativo. Un ejemplo de ello es hacer una autoevaluación y que los miembros del grupo evalúen el trabajo de uno de ellos; y el contravalor es que esa persona no lo quiera hacer y no se deje evaluar porque puede que siempre haya estado acostumbrado a que le digan las cosas que hace mal, en vez de potenciar las que hace bien. Para ello, necesitamos crear un ambiente de confianza en ese grupo para que, en el que caso de que se de esta situación, no haya conflictos: comenzaríamos diciéndole las cosas que hace bien y, en vez de decirle luego las cosas malas, lo diríamos como “cosas que mejorar”.
También nos explicaron los ámbitos del proyecto CA/AC, que encierra los siguientes ámbitos: método, recursos y contenido. Esencialmente, se basa en el proceso de aprendizaje cooperativo y el proceso de interacción entre los alumnos.
La actividad que ellos plantearon me pareció muy interesante ya que era multidisciplinar, se trataba como un proyecto y además, se fomentaban las TICs. En esencia, la actividad consiste en la elaboración de un periódico. Este proceso se llevará a cabo durante seis sesiones.

En la primera sesión, conoceríamos las ideas previas de nuestros alumnos a través de la manipulación directa de los objetos a estudiar, en este caso, revistas, periódicos, folletos… Luego se formarían los grupos y elaborarían un plan de equipo. En ellos, analizarían un periódico y después harían una puesta en común de las principales características. Finalmente, elaborarían un mural que representara esas ideas y lo colgarían en un espacio destinado para la exposición de los trabajos. La idea de tener un sitio dónde colgar los trabajos en la clase me parece interesante por varias razones: hace que nuestros alumnos estén orgullosos de su trabajo; todos tienen su espacio, de manera que no sólo se cuelguen las producciones de los que hacen mejor las cosas sino las de todos nuestros alumnos; favorece la motivación, la satisfacción personal y la unidad del grupo de trabajo.

En la segunda sesión, los alumnos tendrán que utilizar el programa Office Publisher para elaborar una noticia que esté relacionada con el colegio. La noticia debe incluir las partes trabajadas en la sesión anterior y el tema será una de las asignaturas.

En las siguientes sesiones elaborarían la noticia. En esta tendrán que incluir entrevistas, fotografías, y tendrán que ser críticos con la información que presenten. Estas actividades las realizarán a través de las técnicas de lápices al centro para realizar una lluvia de ideas en la elaboración de las preguntas para la entrevista; parada de tres minutos; el folio giratorio para elaborar el borrador de la noticia y números iguales para realizar una reflexión final del grupo.

Finalmente, realizarán una presentación del trabajo. Es interesante el uso del programa Office Publisher porque fomenta el uso de las nuevas tecnologías y puede ser una manera interesante y motivadora de realizar este tipo de trabajos.

La evaluación fue un aspecto innovador ya que, a parte de la observación directa del profesor, incluye una coevaluación del resto de los grupos. Esto se hará de manera pautada y en forma de tabla, de manera que los alumnos saben perfectamente que cosas tienen que tener en cuenta a la hora de valorar el trabajo de sus compañeros. Así mismo, la evaluación final esta dividida en muchos aspectos, dando mucho peso al trabajo tanto personal como grupal. Se tienen en cuenta aspectos básicos del aprendizaje cooperativo como el comportamiento en grupo, la participación activa de los miembros del mismo o el esfuerzo personal entre otras cosas. Creo que esto favorece a que los alumnos se esfuercen por hacer el trabajo correctamente, pero ya no porque el resultado final sea bueno, sino en el proceso y en la interacción con los compañeros. Esto es primordial a la hora de desarrollar el aprendizaje cooperativo en el aula.

Reflexión del grupo "LAS ESTACIONES" Sara Almeida Magro.

Este grupo nos explicó su propuesta de actividad utilizando el aprendizaje cooperativo. El contenido elegido para llevarla a cabo es de los sentidos y se realizará en cinco sesiones. Utilizarán las técnicas de Rompecabezas y la Lluvia de ideas que favorezcan la participación de todos los alumnos. Se realizarán grupos de cinco miembros, siendo uno de ellos más capaz, otro menos capaz y tres de nivel medio.

En la primera sesión realizarán una lluvia de ideas para conocer los conocimientos previos de los alumnos. Esta se realizará de manera pautada con una serie de preguntas guía elaboradas por el profesor y a través de una asamblea. Este será el punto de partida para trabajar el contenido en el resto de las sesiones. Una de las preguntas guía que propusieron fue “¿Podríamos vivir sin alguno de los sentidos?”, a partir de la cual, podemos trabajar la diferencia como algo natural y no como algo negativo.

Después se realizarían grupos de base e irían al aula de informática a buscar información sobre cada uno de los sentidos que les hemos asignado a cada grupo. El docente les proporcionará material audiovisual: un video a modo de introducción sobre el tema de los sentidos, y luego un video de cada sentido. Es necesario que el docente elija bien este material, teniendo en cuenta el lenguaje que se utiliza y que no sea una reproducción del libro de texto.

En la segunda sesión y después de haber buscado información sobre los sentidos, irían al grupo de expertos, dónde rellenarían una ficha como guía. Además, el docente les proporcionará maquetas de los órganos de los sentidos para que las manipulen y completen su aprendizaje. Esto es algo muy interesante, ya que suele motivar a los alumnos: pueden desmontarlo y volverlo a montar, pueden ver las partes…

En la tercera sesión regresarán a los grupos de base y pondrán en común las ideas tratadas en los grupos de expertos. De esta manera, se completaría todo el aprendizaje sobre el tema de los sentidos.

En la cuarta sesión les entregaríamos una ficha con las mismas preguntas que le dimos en la primera sesión y compararíamos las respuestas. Esta es una manera muy interesante de que, tanto el profesor como los alumnos, observen el proceso de aprendizaje, si se han cumplido parte de los objetivos y si los conceptos trabajados han quedado claros. Para cerrar el tema, a modo de síntesis, y como repaso de cara al examen, volveríamos a hacer una lluvia de ideas en forma de asamblea. También podría hacerse una gymkhana o poner en práctica la técnica TGT. Como ya se ha recalcado en exposiciones anteriores, haciendo un repaso sobre el temario un día antes del examen nos aseguramos de que todos vayan con un mínimo de preparación al examen.

Finalmente, en la quinta sesión realizarían un examen individual. En este, sería interesante incluir preguntas de distintas dificultades para que todos tuvieran las mismas oportunidades de aprobar y los que hayan estudiado más, también puedan sacar más nota.

Por este motivo, en la evaluación se tendrá menos en cuenta el examen y este, como hemos dicho se adecuará a los contenidos y a los alumnos que tengamos en el aula.

Evaluar es comprobar si se han cumplido los objetivos que se proponen antes de comenzar las actividades, que no son otra cosa que lo que queremos que nuestros alumnos consigan, independientemente de las características de nuestro alumnado. Esto quiere decir que, al proponer los objetivos que han de alcanzarse, debemos de formularlos según nuestros alumnos, adecuándolos a los rasgos individuales. De esta manera, todos llevarían a cabo un proceso y se podría evaluar de manera más eficaz.

En definitiva, este grupo nos ha propuesto una actividad muy interesante y utilizando recursos y técnicas muy variados. Además, se ha complementado la información y ha aportado aspectos como la importancia de la elección de los materiales audiovisuales y el correcto planteamiento de objetivos o metas, que han de ser individuales y adecuados a las características propias de nuestros alumnos.