Exposiciones sobre los trastornos. Sara Almeida Magro

En la última clase de la asignatura de educación inclusiva, cada grupo expusimos lo que habíamos trabajado sobre los trastornos de manera individual. En la clase anterior, dentro del grupo, estuvimos hablando y explicando cada uno el trastorno que habíamos elegido.

Lo mejor de esta exposición fue que cada grupo decidimos qué exponer y cómo hacerlo. Concretamente, en mi grupo decidimos hablar brevemente cada uno sobre el trastorno elegido, pero al ver que el resto de nuestros compañeros habían hablado ya de ello, nos decidimos que fuera Aitor quien nos hablara de su trastorno. Él había elegido la inteligencia límite por una cuestión personal. Cuando él nos lo explicó en el grupo de trabajo, me quedé muy impresionada, pero no por el trastorno en sí, sino por cómo había sido tratado a lo largo de su vida, tanto en el colegio como fuera del mismo. Sinceramente, me dio mucha rabia. Aun así, he de decir que me encantó el trabajo que hizo mi compañero.

Ahora pasaré a explicar los trastornos que más e llamaron la atención, ya fuera porque no eran muy conocidos para mí, o por cómo lo explicaron:

• La espina bífida es un trastorno físico que consiste en una alteración en la columna vertebral. Dependiendo de la zona de la columna dónde se produzca, lleva consigo la inmovilidad de determinadas extremidades. Las barreras que puede encontrarse una persona que padezca este trastorno son: arquitectónicas, la dificultad para relacionarse con el resto de las personas, la sobreprotección de los padres, retraso académico y la falta de organización y de concentración. Estas pueden superarse adaptando el centro a la silla de ruedas (tanto los espacios comunes como el aula), normalizar la situación con el fin de evitar las discriminaciones o elaborar un plan de trabajo que le ayude a tener todo organizado.

• La sordoceguera, como la propia palabra indica, afecta a los órganos sensoriales de la vista y del oído, es decir, que las personas que padecen este trastorno son ciegos y sordos, pero de manera simultánea. Aquí, nuestra compañera Lara, nos habló de Paco, un hombre mayor que padece este trastorno. En el video que nos enseñó pudimos comprobar cómo las personas que padecen este trastorno pueden ser menos dependientes gracias a que pueden comunicarse a través del tacto. Él puede llevar una vida como la del resto de las personas. Lo que más me gustó del video fueron las palabras de Paco, de las que destaco “yo intento buscar situaciones de felicidad”. Porque al final es lo que todos perseguimos: ser felices.

• La miopatía y la lesión medular son trastornos físicos, y las personas que los padecen van en silla de ruedas. Por tanto las barreras principales a las que van a tener que hacer frente estas personas son arquitectónicas y la no adaptación de dichos alumnos en clase. Estas barreras pueden eliminarse utilizando técnicas de aprendizaje cooperativo en el aula, elaborando un plan de acogida y haciendo que todos los alumnos se sientan igual de importantes.

• La ceguera consiste en la pérdida, total o parcial, del sentido de la vista. Una manera de ayudarles en el aula es iluminando correctamente la pizarra, tener material adaptado, así como no cambiar las cosas de sitio en el aula, o sí es así, avisarle de que se va a realizar dicho cambio.

• El TDAH tiene como rasgos característicos la hiperactividad y el déficit de atención. Las barreras que afrontan los niños que padecen este trastorno son la baja autoestima producida por los logros que no consiguen dado que sus profesores no adaptan los objetivos a su ritmo de aprendizaje; frustración, las etiquetas y prejuicios, entre otras. Estas barreras pueden “derribar” partiendo de un cambio en la mentalidad del profesorado y utilizando técnicas de aprendizaje cooperativo que permitan que el alumno alcance los logros, adecuados a sus metas.

• Los alumnos con altas capacidades se caracterizan por tener un coeficiente intelectual superior al de la media. A menudo, estos alumnos no son considerados como niños con necesidades, pero esto no es así, ya que no se obtienen de ellos resultados académicos tan brillantes como se espera. Luego, una de las barreras principales a las que estos niños se enfrentan es a la despreocupación de su aprendizaje por parte de los docentes. Sería necesario, igual que para el resto de los alumnos, adaptar los objetivos a su ritmo de aprendizaje: podrían establecerse metas más grandes para ellos, pero a través de actividades motivadoras.

• Las personas que padecen el espectro autista se caracterizan por tener dificultades en las interacciones sociales y en la comunicación, y problemas de conducta. Como en la mayoría de trastornos, no todos los que lo padecen se comportan de la misma manera. Las barreras principales a las que tiene que hacer frente un niño autista en un aula son la desinformación del profesorado, las bajas expectativas que se tienen de él y la incapacidad para adaptarse a los cambios que se producen en el aula, entre otras. Para paliar esto, es imprescindible crear un clima adecuado en el aula, en el que la diferencia se entienda como algo natural y no como algo negativo; formar al profesorado; elaborar un cuaderno y pictogramas en el que aparezcan bien explicadas las rutinas y todo lo que se vaya a realizar durante el día a día. Nuestros compañeros que expusieron este tema nos pusieron un vídeo precioso del que quiero rescatar una frase: “Me gusta que me den abrazos”. Porque al fin y al cabo, a todos nos gusta sentirnos queridos y en eso, no somos para nada diferentes.

• La parálisis cerebral es un trastorno no degenerativo que afecta al sistema nervioso central. Da lugar a problemas sensitivos y dificultades a la hora de comunicarse.

• La dislexia es un problema en el aprendizaje que genera depresión, frustración y baja autoestima.

• El síndrome de Down consiste en la alteración producida en uno de los cromosomas. Esto provoca un déficit en el desarrollo motor y de la percepción. Uno de los grupos que expuso este trastorno nos mostró un video precioso sobre la historia de una niña con este síndrome, pero contada por sus padres y abuelos. Me gustó, sobre todo, el mensaje de que la pequeña podría hacer de todo igual que otros niños y animaba a los padres que se encontraran en su misma situación para que lucharan.

Las barreras a las que tienen que hacer frente las personas que padecen este trastorno son arquitectónicas; la falta de integración dentro del aula, la desinformación de los profesores y las dificultades en el aprendizaje. Esto puede solucionarse tratando la diferencia como algo natural en el aula, adaptando las unidades didácticas a su ritmo de aprendizaje, proponiendo actividades dinámicas y motivadoras, eliminando las barreras arquitectónicas mediante la adaptación de centro…

Considero que para un profesor, independientemente de la especialidad que sea, ha de conocer los trastornos principales a los que puede hacer frente en su día a día en clase. Esto le ayudará a elaborar estrategias de cómo abordar el problema, teniendo siempre actitud positiva e inclusiva. Esto, sin duda, mejorará la práctica docente y la calidad de la enseñanza que ofrezcan. Todos los que nos queremos dedicar a esta profesión debemos ser conscientes de que los niños con trastornos van a estar en nuestras aulas y que les tenemos que ayudar. Que existen miles de maneras, pero la buena y la que considero como la mejor, es tratándoles como uno más en clase, dándoles la misma importancia que al resto, pero al mismo tiempo adaptándonos a las necesidades individuales que requieran. 

Escuelas inclusivas, sistemas eficaces y casos prácticos del colegio de "La Paloma" Sara Almeida

En esta segunda tarea trabajamos primero en los grupos de la anterior actividad. Esta vez no realizamos un Plan de Equipo de manera explícita, pero de alguna manera cada uno nos encargamos de una tarea: todos nos leímos las lecturas y las trabajamos de manera individual, después lo pusimos en común y elaboramos un mapa conceptual en sucio, primero pensamos en las características de las escuelas inclusivas y de los sistemas educativos eficaces, llegando a la conclusión de que eran lo mismo, y después, en otro color buscamos ejemplos en el caso del colegio de la Paloma; cuando ya tuvimos en borrador, yo me encargué de pasarlo a limpio en ordenador con la ayuda de Aitor. Antes de clase, quedamos un momento y lo revisamos entre todos para comprobar que todo estuviera bien y, sobre todo, como nosotros queríamos.

Nuestro mapa conceptual se centra en los cuatro ámbitos principales de la educación: el centro, los docentes, los alumnos y las familias. A partir de ahí, trabajamos las características de las escuelas inclusivas y los sistemas eficaces de cada uno de estos cuatro, relacionando cada uno de ellos con los ejemplos que encontramos en el proyecto del colegio de la Paloma. Esta última parte fue más sencilla ya que la profesora nos contó en la sesión anterior cómo se había llevado a cabo ese proyecto, cómo había pasado de ser un colegio al que se le presentaban numerosas dificultades y cómo, a través de la puesta en marcha de técnicas cooperativas, lograron solucionarlas y hacer que los niños aprendieran de una forma distinta y, sobre todo efectiva; porque en última instancia lo que perseguimos es eso, que todos los niños aprendan y que tengan las mismas oportunidades que los demás, independientemente de lo diferentes que sean o las dificultades que se planteen en un principio.

Este es el esquema que nosotros elaboramos en el grupo de trabajo:

Después de haber trabajado los textos de esta manera, nos colocamos con personas de otros grupos, formando equipos esporádicos. Una vez dispuestos de esta manera, comenzamos exponiendo al resto cómo habíamos elaborado en nuestros grupos habituales, los mapas conceptuales. En el caso de mi grupo, muchos habíamos estructurado el mapa atendiendo a los mismos ámbitos que antes he nombrado: docentes, familia, alumnado y centro, a diferencia de que en algunos mapas de mis compañeros habían puesto el centro como el marco que engloba a los tres aspectos restantes. Luego, elaboramos un mapa conceptual común, que recogiera las principales ideas que habíamos tratado. Partimos de la idea de que las escuelas inclusivas mantenían una estrecha relación con los sistemas eficaces, siendo las características de ambos iguales. Además, añadimos que era necesario un cambio, entendido como la transformación de la manera de pensar en cuanto a la idea de una educación para todos, para que las características de las escuelas inclusivas se pudieran llevar a cabo. Después de combinar la información de nuestros mapas conceptuales en un borrador, una compañera se encargó de pasarlo a limpio en el ordenador, y el resultado fue el siguiente:

Como conclusión de esta segunda tarea, a parte de los conocimientos adquiridos sobre las escuelas inclusivas, me ha parecido interesante trabajar de esta manera. El hecho de trabajar con otras personas de otros grupos, hace que el trabajo final se vea enriquecido y a mí, personalmente, me ha aportado datos e ideas en las que no había caído en un primer momento. Sobre todo, y relacionándolo con la primera tarea que hemos realizado en esta asignatura, me ha parecido interesante porque he comprobado de forma práctica lo positivo que es trabajar de manera cooperativa, desarrollando técnicas como esta. 

Reflexión sobre el trastorno Asperger.

Cuando vi el video sobre el síndrome Asperger, me llamó mucho la atención la naturalidad con la que el primer niño contaba su experiencia, aún siendo un poco frío. Me sorprendió eso de que su profesora le llamaba “tonto” y otros insultos, que en contextos como el de la educación, me parecen de todo menos normales. De la misma manera, me gustó como el chico adulto habló de las expectativas que tenía frente a la vida: formar una familia, tener una pareja, ser padre…

Con esto y la lectura, de lo que me doy cuenta es que las personas que padecen este trastorno tienen muchas dificultades para participar la sociedad actual, y como respuesta les dejamos fuera de la misma. Y pienso, que el problema no está tanto en ellos como en los demás, es decir, que ellos les cuesta de por sí relacionarse con las personas, pero estas tampoco hacen nada por relacionarse con ellos. Entonces, ante el video, la lectura y las consiguientes conclusiones, lo que más siento es impotencia de ver cómo estas personas no son capaces de vivir en sociedad como el resto de las personas y que nadie haga nada por remediarlo, por ayudarles. Ni siquiera en las aulas, dónde deberían tratarse igual que al resto y no de manera discriminatoria y, mucho menos, menos preciando, humillando y en los últimos casos, maltratando. De hecho, en las aulas, me parece que serían niños con un potencial increíble, ya no por su inteligencia, sino por poder transmitir todos esos conocimientos a sus compañeros; de la misma manera, el desarrollo de prácticas dinámicas, favorecería a que se integrara con el resto de sus compañeros. Pero para eso, lo que necesitamos verdaderamente, es un cambio: un cambio de mentalidad, de tratar la diferencia como algo positivo y enriquecedor en las aulas; un cambio en la manera de trabajar, en el pensamiento de que todos nuestros niños pueden y deben aprender, aunque cada uno siguiendo su propio ritmo.

Reflexión del grupo "TRAVELLERS". Sara Almeida Magro.

Esta exposición fue muy interesante y, considero, que aporta detalles que el resto de las exposiciones no. A continuación pasaré a explicar las ideas que más me llamaron la atención.
La escuela inclusiva tiene como fin que cada niño aprenda y adquiera tanto conocimientos como destrezas, de acuerdo con sus capacidades y su propio ritmo; que nadie se quede atrás.
Un ejemplo de esto es proponer una actividad que puedan realizar todos los alumnos de un aula, incluido uno con ACI (Adaptación Curricular Individualizada): se puede plantear la actividad utilizando las técnicas 1, 2,4 ó lápices al centro, de manera que todos puedan participar. El hecho de que participen todos los alumnos favorece la autonomía de cada alumno.
Otra idea es la manera de estructurar las sesiones en el desarrollo del aprendizaje cooperativo. Existen tres maneras posibles, dependiendo del protagonista en el proceso: AP, dónde el profesor es el protagonista; AA, en la que el alumno es predominante, y el TM, “Tiempo Muerto”, necesario para que los alumnos puedan descansar con el fin de tener una mejor concentración. Estos pueden combinarse y debemos saber en qué momento es mejor que el alumno sea el protagonista o lo sea el docente.
Luego nos hablaron de los factores y contrafactores que pueden influir en el aprendizaje cooperativo. Un ejemplo de ello es hacer una autoevaluación y que los miembros del grupo evalúen el trabajo de uno de ellos; y el contravalor es que esa persona no lo quiera hacer y no se deje evaluar porque puede que siempre haya estado acostumbrado a que le digan las cosas que hace mal, en vez de potenciar las que hace bien. Para ello, necesitamos crear un ambiente de confianza en ese grupo para que, en el que caso de que se de esta situación, no haya conflictos: comenzaríamos diciéndole las cosas que hace bien y, en vez de decirle luego las cosas malas, lo diríamos como “cosas que mejorar”.
También nos explicaron los ámbitos del proyecto CA/AC, que encierra los siguientes ámbitos: método, recursos y contenido. Esencialmente, se basa en el proceso de aprendizaje cooperativo y el proceso de interacción entre los alumnos.
La actividad que ellos plantearon me pareció muy interesante ya que era multidisciplinar, se trataba como un proyecto y además, se fomentaban las TICs. En esencia, la actividad consiste en la elaboración de un periódico. Este proceso se llevará a cabo durante seis sesiones.

En la primera sesión, conoceríamos las ideas previas de nuestros alumnos a través de la manipulación directa de los objetos a estudiar, en este caso, revistas, periódicos, folletos… Luego se formarían los grupos y elaborarían un plan de equipo. En ellos, analizarían un periódico y después harían una puesta en común de las principales características. Finalmente, elaborarían un mural que representara esas ideas y lo colgarían en un espacio destinado para la exposición de los trabajos. La idea de tener un sitio dónde colgar los trabajos en la clase me parece interesante por varias razones: hace que nuestros alumnos estén orgullosos de su trabajo; todos tienen su espacio, de manera que no sólo se cuelguen las producciones de los que hacen mejor las cosas sino las de todos nuestros alumnos; favorece la motivación, la satisfacción personal y la unidad del grupo de trabajo.

En la segunda sesión, los alumnos tendrán que utilizar el programa Office Publisher para elaborar una noticia que esté relacionada con el colegio. La noticia debe incluir las partes trabajadas en la sesión anterior y el tema será una de las asignaturas.

En las siguientes sesiones elaborarían la noticia. En esta tendrán que incluir entrevistas, fotografías, y tendrán que ser críticos con la información que presenten. Estas actividades las realizarán a través de las técnicas de lápices al centro para realizar una lluvia de ideas en la elaboración de las preguntas para la entrevista; parada de tres minutos; el folio giratorio para elaborar el borrador de la noticia y números iguales para realizar una reflexión final del grupo.

Finalmente, realizarán una presentación del trabajo. Es interesante el uso del programa Office Publisher porque fomenta el uso de las nuevas tecnologías y puede ser una manera interesante y motivadora de realizar este tipo de trabajos.

La evaluación fue un aspecto innovador ya que, a parte de la observación directa del profesor, incluye una coevaluación del resto de los grupos. Esto se hará de manera pautada y en forma de tabla, de manera que los alumnos saben perfectamente que cosas tienen que tener en cuenta a la hora de valorar el trabajo de sus compañeros. Así mismo, la evaluación final esta dividida en muchos aspectos, dando mucho peso al trabajo tanto personal como grupal. Se tienen en cuenta aspectos básicos del aprendizaje cooperativo como el comportamiento en grupo, la participación activa de los miembros del mismo o el esfuerzo personal entre otras cosas. Creo que esto favorece a que los alumnos se esfuercen por hacer el trabajo correctamente, pero ya no porque el resultado final sea bueno, sino en el proceso y en la interacción con los compañeros. Esto es primordial a la hora de desarrollar el aprendizaje cooperativo en el aula.

Reflexión del grupo "LAS ESTACIONES" Sara Almeida Magro.

Este grupo nos explicó su propuesta de actividad utilizando el aprendizaje cooperativo. El contenido elegido para llevarla a cabo es de los sentidos y se realizará en cinco sesiones. Utilizarán las técnicas de Rompecabezas y la Lluvia de ideas que favorezcan la participación de todos los alumnos. Se realizarán grupos de cinco miembros, siendo uno de ellos más capaz, otro menos capaz y tres de nivel medio.

En la primera sesión realizarán una lluvia de ideas para conocer los conocimientos previos de los alumnos. Esta se realizará de manera pautada con una serie de preguntas guía elaboradas por el profesor y a través de una asamblea. Este será el punto de partida para trabajar el contenido en el resto de las sesiones. Una de las preguntas guía que propusieron fue “¿Podríamos vivir sin alguno de los sentidos?”, a partir de la cual, podemos trabajar la diferencia como algo natural y no como algo negativo.

Después se realizarían grupos de base e irían al aula de informática a buscar información sobre cada uno de los sentidos que les hemos asignado a cada grupo. El docente les proporcionará material audiovisual: un video a modo de introducción sobre el tema de los sentidos, y luego un video de cada sentido. Es necesario que el docente elija bien este material, teniendo en cuenta el lenguaje que se utiliza y que no sea una reproducción del libro de texto.

En la segunda sesión y después de haber buscado información sobre los sentidos, irían al grupo de expertos, dónde rellenarían una ficha como guía. Además, el docente les proporcionará maquetas de los órganos de los sentidos para que las manipulen y completen su aprendizaje. Esto es algo muy interesante, ya que suele motivar a los alumnos: pueden desmontarlo y volverlo a montar, pueden ver las partes…

En la tercera sesión regresarán a los grupos de base y pondrán en común las ideas tratadas en los grupos de expertos. De esta manera, se completaría todo el aprendizaje sobre el tema de los sentidos.

En la cuarta sesión les entregaríamos una ficha con las mismas preguntas que le dimos en la primera sesión y compararíamos las respuestas. Esta es una manera muy interesante de que, tanto el profesor como los alumnos, observen el proceso de aprendizaje, si se han cumplido parte de los objetivos y si los conceptos trabajados han quedado claros. Para cerrar el tema, a modo de síntesis, y como repaso de cara al examen, volveríamos a hacer una lluvia de ideas en forma de asamblea. También podría hacerse una gymkhana o poner en práctica la técnica TGT. Como ya se ha recalcado en exposiciones anteriores, haciendo un repaso sobre el temario un día antes del examen nos aseguramos de que todos vayan con un mínimo de preparación al examen.

Finalmente, en la quinta sesión realizarían un examen individual. En este, sería interesante incluir preguntas de distintas dificultades para que todos tuvieran las mismas oportunidades de aprobar y los que hayan estudiado más, también puedan sacar más nota.

Por este motivo, en la evaluación se tendrá menos en cuenta el examen y este, como hemos dicho se adecuará a los contenidos y a los alumnos que tengamos en el aula.

Evaluar es comprobar si se han cumplido los objetivos que se proponen antes de comenzar las actividades, que no son otra cosa que lo que queremos que nuestros alumnos consigan, independientemente de las características de nuestro alumnado. Esto quiere decir que, al proponer los objetivos que han de alcanzarse, debemos de formularlos según nuestros alumnos, adecuándolos a los rasgos individuales. De esta manera, todos llevarían a cabo un proceso y se podría evaluar de manera más eficaz.

En definitiva, este grupo nos ha propuesto una actividad muy interesante y utilizando recursos y técnicas muy variados. Además, se ha complementado la información y ha aportado aspectos como la importancia de la elección de los materiales audiovisuales y el correcto planteamiento de objetivos o metas, que han de ser individuales y adecuados a las características propias de nuestros alumnos. 

Reflexión del grupo 'SMID'. Sara Almeida Magro

Esta exposición fue muy interesante y estaba muy bien estructurada desde mi punto de vista.

La primera idea que se trabajó fue que el aula es quien tiene que seguir el aprendizaje de nuestros alumnos y no al revés.

El aprendizaje cooperativo tiene una doble finalidad: por un lado es necesario cooperar para aprender, y por otro es necesario aprender para cooperar. De esto, podemos extraer la conclusión de que este tipo de aprendizaje sea entendido como un contenido y no como una simple metodología; que se desarrolle como una rutina en el aula, por medio de dinámicas cooperativas.  Tradicionalmente, los trabajos en grupo se hacen de manera esporádica y no se pautan correctamente, por lo que, finalmente, no tienen una utilidad clara.

A través del aprendizaje cooperativo, mediante dinámicas y actividades, puede lograrse un cambio en el comportamiento de nuestros alumnos.

Otra de las ideas que destaco de esta exposición con respecto al aprendizaje cooperativo, es que es necesario que todos los alumnos participen y para que eso suceda, es imprescindible que las actividades estén estructuradas. Esto quiere decir que todo debe estar correctamente pautado y ha de trabajarse de manera continua y progresiva, ya que el desarrollo del aprendizaje cooperativo no es algo que surja de manera espontánea.

Así mismo, cuando llevemos a cabo actividades cooperativas, es mejor utilizar menos técnicas pero que estén bien trabajadas, que muchas sin que los alumnos aprendan de una manera eficaz. De la misma manera, es primordial que las programaciones que elaboremos sean reales y posibles, es decir, que como docentes tenemos que tener claro qué queremos enseñar y cómo hacerlo, teniendo en cuenta el tiempo del que disponemos.

Los factores que intervienen en el desarrollo del aprendizaje cooperativo son la responsabilidad, la interacción estimuladora, la interdependencia positiva, la gestión interna y la evaluación. Los que más me llamaron la atención fueron la interacción estimuladora, entendida como las estrategias para fomentar el aprendizaje cooperativo (roles y gestos propios de un grupo); y la interdependencia positiva, que consiste en la influencia positiva dentro de los miembros del grupo. Para esto último sería interesante utilizar la técnica del Blanco y la diana.

Una de las cosas importantes del desarrollo del aprendizaje cooperativo es que los alumnos sean conscientes de su aprendizaje, pudiéndolo conseguir con la técnica 1, 2,4. Para ello es interesante que nuestros alumnos hagan una pequeña reflexión.

La actividad que este grupo nos propuso fue sobre el aparato digestivo. Se dispondría la clase en ocho grupos de 3 integrantes cada uno y, por sorteo, les tocaría un órgano que interviene en el proceso digestivo. Cada grupo tendría tres tareas, adjudicadas a cada uno de sus miembros. Intercambiarían la información de manera rotativa y harían un resumen y así, todos participarían y todos sabrían todo lo referido al órgano que les ha tocado.

Expondría cada grupo lo referido a su tema e irían colocando los órganos en el maniquí de la clase. De esta manera, el trabajo de cada uno es importante e imprescindible para el resto de clase, formando parte de un trabajo global final.

Reflexión del grupo 'LOS MOMEROS'. Sara Almeida Magro

La exposición de nuestros compañeros verdaderamente me encantó por la manera que habían trabajado los contenidos y los detalles que nuevos que aportaron al contenido. Además, me gustó que hubieran ido mejorando los aspectos que se trataron en las exposiciones anteriores porque demuestra que, de verdad, estamos aprendiendo, ya no sólo este grupo, sino todos en general.

La primera idea, y una de las más importantes, es que las personas aprendemos, en nuestros primeros años, por imitación de nuestros referentes. En este caso, los referentes cuando somos más pequeños son nuestros profesores. Entonces, siendo esto cierto, como futuros docentes, deberíamos reflexionar sobre la importancia de nuestra figura en su desarrollo, ya que vamos a ser, como he dicho, sus principales referentes. Debemos ser verdaderos modelos a seguir para ellos.

Otra idea que resaltaron y que ya se habló y comentó en exposiciones anteriores, fue la importancia de las normas en el aula. Ellos nos propusieron un listado de normas, añadiendo que algunas de ellas estarían pautadas por el profesor como punto de partida del aprendizaje cooperativo, pero el resto estarían consensuadas entre el docente y sus alumnos.

La siguiente idea, que fue algo innovador con respecto al resto de las exposiciones y que considero que es algo fundamental y en lo que no habíamos caído, es el refuerzo positivo. Este es primordial para el desarrollo de cualquier aprendizaje, ya que hace que todos los alumnos se sientan satisfechos del trabajo que realizan y que su aportación es realmente importante y necesaria tanto para el grupo de trabajo, como para la clase en general. El hecho de celebrar los éxitos hace que nuestros alumnos se sientan realizados. Desde mi punto de vista, creo que la educación necesita un cambio en este aspecto, porque actualmente siempre prestamos más atención a las cosas que se hacen mal que las que se hacen bien. Y con esto, me viene a la mente una frase que me dijo una vez una amiga “lo malo siempre hace más ruido”. Tenemos que cambiar la manera de decirle las cosas que hacen mal los niños, transformarlas en aspectos que mejorar; “darle la vuelta a la situación”.

Este grupo hizo una propuesta de actividad, utilizando distintas técnicas cuyo tema, igual que el de muchos grupos en los que nos incluimos, fue el de los animales vertebrados. Destacaré los siguientes aspectos, que fueron los que más me gustaron:

• En la primera sesión, utilizaron la técnica Rompecabezas para distribuir los distintos reinos de animales vertebrados dentro de cada grupo base y se irán al grupo de expertos dónde realizarán un mapa conceptual. Buscarán información sobre estos temas y para ello es interesante que en el aula haya material para crear una pequeña biblioteca. Lo más interesante de esta primera parte, es que los alumnos tendrán una ficha con preguntas guía, las cuales son claras y directas.
• Su propuesta para evaluar a los alumnos fue realmente interesante. Como en muchas exposiciones, el profesor iría observando de manera directa el funcionamiento de los grupos de trabajo y de la clase en general, pero además utilizarían la técnica Uno para todos para comprobar que los alumnos habían aprendido lo referido a los animales vertebrados. Esta consiste en que el profesor realizará una serie de preguntas y los alumnos tendrán que responderlas de manera individual en su cuaderno, aunque serán consensuadas en el grupo; después el profesor escogerá una al azar y será la nota para toda la clase. Con esto, nos aseguraremos de que todos nuestros alumnos procuren tener la respuesta lo mejor posible, ya que cualquier cuaderno puede ser evaluado. Esto se llama corresponsabilidad. Esta manera me parece interesante ya que todos se esforzarán por hacerlo bien, siendo responsables de la nota del resto de sus compañeros y de la suya propia.

 En definitiva, esta exposición ha sido verdaderamente interesante. Me ha gustado su manera de exponer, haciéndola amena y utilizando un lenguaje claro. Sobre todo, y como síntesis de lo escrito anteriormente, lo que más me ha gustado ha sido el refuerzo positivo y la técnica Uno para todos como método de evaluación, siendo estos dos aspectos algo innovador y práctico de cara nuestro futuro trabajo docente.

Reflexión del grupo "MAESTROS TRANSPARENTES". Sara Almeida Magro

La exposición de este grupo fue muy interesante y pude aprender más cosas acerca del aprendizaje cooperativo. Aunque sí que es cierto, que con cada exposición se van repitiendo muchos conceptos.

El aprendizaje cooperativo tiene muchas ventajas y la que creo con más importancia es que hace que todas las personas puedan aprender y además, haciéndolo los unos de los otros, que es primordial a la hora de adquirir conocimientos y destrezas. Todos somos diferentes y todos tenemos derecho a aprender que, como dijo mi compañero Jesús durante su explicación y la frase me gustó mucho “todos somos raros, todos tenemos cabida en el mundo”, entendiendo la palabra “raro” como diferente. Por otro lado, la verdadera dificultad que se puede plantear a la hora de desarrollar el aprendizaje cooperativo en el aula es que se lleva a la práctica de manera equivocada y sin tener unas directrices bien establecidas.

A través del aprendizaje cooperativo, enseñamos a los alumnos a ser autónomos y esto es primordial por dos razones: la primera, porque así sabrán desenvolverse mejor en distintas situaciones según vayan creciendo; y la segunda, porque pueden nos permiten, como docentes, dedicar más atención a los que necesitan ayuda para aprender dado que ellos pueden valerse por sí mismos en algunas actividades.

Es importante el hecho de la elaboración de un Cuaderno de Equipo cuando llevemos el aprendizaje cooperativo a la práctica en las aulas. Este deberá recoger las evaluaciones, un Plan de Equipo dónde aparezcan los roles y responsabilidades de los miembros del grupo… Los roles deberán ser rotativos para que todos los alumnos se sientan igual de importantes, independientemente de las características y capacidades que tengan. También, el Cuaderno de Equipo deberá incluir una reflexión diaria de lo que cada grupo va realizando diariamente. Esto es interesante a la hora de realizar propuestas de mejora.

Antes de comenzar con la propuesta de su actividad, nuestros compañeros nos hablaron de las destrezas del aprendizaje cooperativo y de la importancia de trabajarlas diariamente, ya que estas no surgen de manera espontánea en los niños.

En cuanto a la propuesta de la actividad, lo que más me gustó fue que a través del contenido elegido, los tipos de textos (narrativo, descriptivo, instructivo y expositivo), podían trabajarse conceptos de otras áreas como matemáticas o conocimiento del medio. Además, cuentan con un niño con altas capacidades en el aula y proponen actividades complementarias para él:

• El primer tipo que trabajarían sería el texto narrativo: tendrían que escribir un cuento sobre las estaciones del año mediante el folio giratorio. Entonces, en clase se planteó la siguiente cuestión: ¿Qué sucedería si en el aula tuviéramos un alumno con un nivel de escritura inferior al del resto de sus compañeros? Si se diera este caso, lo que podríamos hacer es, en su hueco dónde él tendrá que escribir el cuento, redactar nosotros el texto dejando huecos para que lo complete con las palabras que faltan; éstas se las proporcionaríamos. De esta manera, todos los alumnos, independientemente de sus capacidades y destrezas, podrían participar en la realización del cuento.
• El segundo tipo es el texto descriptivo: los alumnos describirán las características de su pueblo. De esta manera, los alumnos también trabajarán temas de geografía. En este caso, el alumno con altas capacidades leería un poema descriptivo de Antonio Machado que el docente le proporcionaría, y analizaría los principales rasgos de este tipo de textos. Luego compartiría esta información con el resto de sus compañeros.
• El texto instructivo lo trabajarían a través de la elaboración de una receta. A través de esta actividad, los alumnos trabajarían contenidos del área de matemáticas como los números, las cantidades, las medidas…
• Por último, trabajarían el texto expositivo a través de una noticia de un periódico: identificarían las partes y realizarían un resumen de una noticia que el docente les proporcionaría. El alumno con altas capacidades, a parte de realizar esta actividad, analizaría el periódico en general, destacando sus partes como la portada, las distintas secciones… Y, de la misma manera que en la actividad de los textos descriptivos, después compartiría sus conocimientos con el resto de los compañeros.

Lo que más me ha gustado de estas actividades es que los materiales que proponen para su realización son cotidianos: el periódico, la elaboración de una receta… Por ello, a parte de para conocer los tipos de texto, también puede aportarles muchos más conocimientos a utilizar en su día a día.

En general, y así concluyo esta reflexión, la exposición ha estado muy bien. Ha sido interesante y nuestros compañeros la han hecho amena y siendo muy claros en sus explicaciones. 

Reflexión del grupo "MENTES PELIGROSAS", Sara Almeida Magro.

Lo que más me gustó de esta exposición fue la manera que tienen nuestros compañeros de este grupo: el lenguaje y la expresión corporal, que hizo que estuviera pendiente de su exposición durante todo el tiempo. Dicho esto, hablaré de los aspectos que más me llamaron la atención de su exposición.

En primer lugar, quiero destacar, en relación con su plan de equipo y la forma de organizarse, me gustó su manera de trabajar. Todos los componentes leyeron las lecturas referidas al tema del aprendizaje cooperativo e hicieron un esquema de manera individual antes de comenzar a trabajar. Esto considero que es algo muy positivo porque conlleva un trabajo de síntesis y de total comprensión para comenzar la tarea. En relación con las maneras de trabajar, durante la exposición hablamos de que no todos los grupos habíamos trabajado de la misma manera, pese a que todos hubiéramos elaborado un plan de equipo, una guía didáctica y una actividad. Cada equipo nos hemos distribuido los roles de una manera distinta. De la misma manera, las tareas no las hemos llevado a cabo igual: unos hemos necesitado quedar fuera de clase para terminar el trabajo, otros han solucionado el problema del tiempo a través de la aplicación wasshap…

En segundo lugar, la actividad de este grupo fue muy interesante, ya que utilizaron varias técnicas de una manera secuenciada:

• Primero destacaron la importancia de las ideas previas de los alumnos. Estas son el punto de partida para la construcción del aprendizaje de cualquier materia. Para conocer las ideas de los alumnos, nuestros compañeros decidieron utilizar la técnica del ‘Grupo nominal’: de manera individual, cada uno piensa una idea sobre el tema, en este caso, los animales vertebrados e invertebrados; luego la comparte con sus compañeros, llegando a una idea común y, finalmente, por turnos el profesor, va preguntando grupo por grupo y va apuntando las ideas que vayan diciendo en la pizarra. Es importante el detalle de que en cada ronda se designa a un portavoz, que será quien diga la idea en voz alta, y que este va variando: cada ronda será uno de los miembros del grupo. Con esto nos aseguramos de que todos los alumnos participen.

Tras apuntar las ideas en la pizarra, los alumnos las puntuarán según consideren su importancia. Para ello, la profesora recomendó que los alumnos buscaran en el libro de texto para saber cuáles de las ideas que habían dicho eran las más importantes.

• Después propusieron que los alumnos trabajaran a través de la técnica lectura compartida: un leería, otro resumiría y el resto de los miembros serían los encargados de corregir el resumen. Después de leer una frase y de realizar el resumen, la tarea de leer y resumir rotaría al resto de los miembros con el fin de que todos participaran igual en la actividad. Las palabras que desconozcan las buscarán en el diccionario y, a partir de ellas, elaborarán un glosario.

El material de lectura se lo proporciona el docente. El elegido por nuestros compañeros resultó interesante por el tipo de imágenes que tiene: estas son de animales reales, y no diseñadas. Esto es importante ya que la imagen para los alumnos es fundamental: cuando los alumnos se dibujan así mismos, puede que distorsionen la realidad y no se dibujen como ellos se vean, sino como ellos quieren verse. El conocerse a uno mismo tal y como es una pieza clave en el desarrollo de las personas que se inicia en la infancia. Por este motivo, creo que es importante trabajar con imágenes reales que no distorsionen esa realidad, pero sin dejar de lado las imágenes diseñadas.

·        En tercer lugar, repartirán los temas relacionados con los animales vertebrados e invertebrados y, después de buscar información sobre esto, cada grupo realizará una exposición. Durante esta, de manera individual, escribirán una frase que recoja el contenido de la exposición, que luego se pondrá en común con los miembros de los grupos base. Luego ponen en común sus ideas y elaboran una común para el grupo. Estas pueden escribirse en un mural.

·        Finalmente, propusieron la técnica cadena de preguntas combinada con la de lápices al centro para llevarlas a cabo en la penúltima sesión. Esta es una manera de hacer un repaso del tema de cara al examen. Esto es muy positivo para que los alumnos que, por ciertas circunstancias no puedan estudiar en sus casas, tengan las mismas posibilidades de aprobar el examen que sus compañeros: “igualdad de oportunidades para el éxito”.

En definitiva, estos son los aspectos que más me han gustado de esta exposición. Me ha gustado, también, en su conjunto siendo amena e interesante para mí. 

Reflexión de el grupo "LA RICA MACEDONIA"

La exposición de este grupo fue amena y muy interesante, sobre todo en los siguientes aspectos que fueron los que más me llamaron la atención.

El primer aspecto es la organización del trabajo según tres ámbitos principales para realizar una guía de trabajo, los cuales seguían una progresión. Primero, es necesario que los niños se conozcan entre sí y para ello, este grupo propuso algunas dinámicas de grupo y el uso de sociogramas. Esto favorece la cohesión del grupo, aspecto imprescindible en el funcionamiento de nuestras aulas. En este primer ámbito, también se incluye la creación de los grupos base. Para ello, y esto es una cosa que no tenía muy clara pero que ahora entiendo correctamente, existe una técnica que consiste en dividir a nuestros alumnos en tres grupos: los más capaces de dar ayuda, los que más ayuda necesitan y los que están en la media. Con la primera clasificación no nos referimos a aquellos que tienen capacidades más altas, sino a aquellos que tienen una buena disposición a ayudar a sus compañeros. Para poner en práctica esta técnica, es necesario que los alumnos no estén presentes cuando el profesor los cree, ya que los alumnos podían ofenderse o desmotivarse. Otro de los aspectos que me llamó la atención y que la profesora comentó en clase y que se incluye dentro del primer ámbito es el no tener en cuenta las preferencias de los alumnos en cuanto a la formación de los grupos base. O mejor dicho, sí tenerlas en cuenta para no poner juntos en clase a los alumnos que sean amigos fuera: hay que saber diferenciar entre amistad y compañeros. En clase todos somos compañeros y hay que aprender a trabajar con cada uno ellos. De hecho, si dos alumnos que juegan juntos en el recreo con unos roles determinados, luego los colocamos en el mismo grupo, seguramente reproduzcan los mismos roles que fuera del ámbito de la clase.

En el segundo ámbito hablaron de la creación del Plan de de Equipo y la importancia de que todos los miembros del equipo participaran en todas las actividades.

En el tercero, nos propusieron su actividad utilizando distintas técnicas para llevar a cabo el aprendizaje cooperativo: lápices al centro y TGT. La primera sí que la conocía, pero su explicación me aclaró mucho su constitución. Pero sobre todo, lo que más me llamó la atención (posiblemente de toda la exposición, en sí) fue el TGT. Ellos propusieron un torneo por puntos y, aunque esta técnica no termina de ser muy eficaz para trabajar el aprendizaje cooperativo, nuestros compañeros propusieron lo siguiente para que sí lo fuera. Primero, los alumnos elaborarían las preguntas en los grupos de base relacionadas con el contenido (los transportes), siendo éstas de diferente dificultad. La figura del profesor es clave para guiar a los alumnos y asegurarse de que hay tanto preguntas fáciles, como difíciles. Después, siguiendo la técnica del TGT, los alumnos formarían grupos en cuanto a sus capacidades y empezaría el juego: el profesor iría haciendo las preguntas que ellos habían elaborado y elegiría a las personas según la dificultad de la pregunta y las capacidades de dicho niño. Esto es muy positivo para que todos puedan participar y ganar. Finalmente, nuestros compañeros, para evitar un único premio para el grupo ganador, a parte de hacer las preguntas de la manera que antes he comentado, propusieron entregar premios a todos según varias categorías: “Grupo que ha dado respuestas más originales”, “Grupo que más rápido ha levantado la mano”… Sería interesante que los alumnos supieran de antemano en las distintas categorías en las que pueden destacar para esforzarse en ello, o mientras se realiza el concurso elaborar una tabla con los nombres de los grupos y los posibles premios, e ir haciendo una cruz a modo de punto. Con esto, los alumnos se centrarán en esa “meta” y se comportarán de la mejor manera para alcanzarla.

En definitiva, esta exposición ha sido muy interesante, destacando la manera de solucionar la ineficacia de la técnica TGT en la práctica del aprendizaje cooperativo.

Reflexión sobre la exposición del grupo "Las Marmotas"

Reflexión sobre la exposición del grupo: “LAS MARMOTAS”.

En primer lugar, decir que la exposición me gustó mucho. Nuestros compañeros explicaron muy bien los contenidos y supieron defenderse durante la exposición.

De los aspectos que me llamaron la atención voy cabría destacar una idea, un detalle, que nosotros pasamos por alto reflejar de manera explícita en nuestro trabajo, que fue “el comportamiento receptivo con las ideas de los compañeros”. Creo que esta idea es clave a la hora de llevar a cabo un aprendizaje cooperativo, ya que es necesario que los miembros de un grupo de trabajo escuchen las ideas del resto, pudiendo estar de acuerdo o no con ellas. Y recalco la palabra “escuchar”, que no oír únicamente, incluyendo no solo el hecho de percibir sonidos, sino también el detalle de comprender. Así es como verdaderamente puede construirse el conocimiento, escuchando, comprendiendo y debatiendo sobre las ideas. Y esto, en mi opinión, es aplicable a muchas de las situaciones a las que, como miembros de una sociedad, nos enfrentamos.

Otro de los aspectos que me han llamado la atención y también creo que es muy importante no sólo en este trabajo o en esta asignatura, es el correcto uso del lenguaje. Esto puede observarse en un ejemplo que tratamos durante la exposición: la diferencia. Está claro que no todos somos iguales, pero sí tenemos el mismo derecho de ser educados… De esta manera, en nuestras aulas vamos a encontrar personas que aprendan a distintos ritmos, que presenten alguna discapacidad o problema que les impida realizar ciertas actividades o tareas...Y nosotros como docentes no podemos, o mejor dicho, no debemos obviar esa diferencia, sino que tenemos que aprender a trabajar con todos. El hecho de que haya personas con distintas destrezas, gustos, nacionalidades… es algo que enriquece el aprendizaje del grupo, de los alumnos e incluso del propio docente.

Por este motivo, el correcto uso del lenguaje es imprescindible, para entender en este caso la diferencia no solo de aquellos niños que en el aula tengan alguna discapacidad o problema, sino como todas las características que nos hacen diferentes.

Las normas de funcionamiento en el aula fue otra de las cosas de la que también aprendí. Las normas en el aula deben establecerse mediante el consenso entre los profesores y los alumnos, de la misma manera que las consecuencias (que no castigos). De esta manera, nuestros alumnos sabrán cuando no han hecho algo bien y su correspondiente consecuencia ellos mismos, siendo autoresponsables de sus actos. Esto me hizo pensar en mis alumnos de prácticas: en clase, la profesora tenía un cartel con una serie de normas que cada día, los encargados del aula, leían y repasaban. Pero esto no funcionaba, o por lo menos, no siempre, y los niños terminaban siempre quebrantando ese decálogo de normas que la profesora había impuesto.

De la actividad, lo que más me gustó fue que este grupo incluyó un gran número de técnicas. Aunque la del TGT no sea una técnica muy funcional para trabajar el aprendizaje cooperativo, sí que es cierto que combinándola con el 1-2-4 sí que puede ser interesante para trabajar en el aula.

En definitiva, la exposición me aportó muchos aspectos que, aun no siendo nuevos, fueron detalles que había pasado por alto.