Reflexión últimas exposiciones. Aitor Arizmendi

Las exposiciones que hemos realizado en las últimas clases de la asignatura, sirvieron para acercarnos a la realidad de personas que tienen diversos tipos de dificultades y sobre todo a las barreras que encuentran en la comunidad educativa y en el día a día para su integración social así como para su proceso de aprendizaje. Voy a realizar un pequeño resumen de las distintas exposiciones que realizó cada grupo:

-         Mentes Peligrosas expuesto sobre espina bífida, una alteración motriz que surge a los largo del primer año de vida. Pueden surgir otro tipo de lesiones como alteraciones neurológicas y también hidrocefalia. Al tratar de una discapacidad física que limita sus movimientos, las principales barreras son arquitectónicas, además sus constantes visitas médicas y rehabilitación les impide acudir a clase con cierta regularidad.

También expusieron sobre los sordociegos, aquellas personas que tienen dificultades relacionadas con un déficit en la visión y auditivo. Esto conlleva dificultades en su comunicación, que la realizan a través de Braille y con la ayuda de intérpretes y ayudantes.

-         Maestros transparentes. Este grupo expuso distintas discapacidades, como la miopatía, que es una deficiencia motriz que tiene su influencia en los músculos; discapacidad visual, pérdida parcial o total de visión. Estos dos grupos tienen barreras arquitectónicas y en su integración escolar. También hablaron del TDAH, hiperactividad y problemas en la atención con barreras en las expectativas educativas y falta de integración en el grupo a causa de su comportamiento (no aceptado); y las altas capacidades, una característica que muchas veces pasan desapercibidas y por tanto no tienen la atención que necesitan.

-         Los Momeros. Este grupo se refirió al autismo, mencionando los distintos tipos de autismo. Generalmente tienen dificultades en su integración e interacción social, en la comunicación y a veces también presentan problemas de conducta. Su principal propuesta fue mejorar la planificación de trabajos con ellos, con unas rutinas que faciliten sui integración y todo ello tiene que pasar por mejorar la formación del profesorado, sobretodo ante este tipo de situaciones.

-         Travellers. Centró su exposición en parálisis cerebral, que afecta al sistema nervioso desarrollando problemas comunicativos y sensoriales; la dislexia, como problema de aprendizaje; Síndrome de Down, una extraña configuración cromosómica, que provoca un desarrollo erróneo de las capacidades motoras y psicológicas de la persona. Las principales barreras son la falta de preparación de los educadores, sistemas y sociedad para absorber a alumnos con este tipo de problemas.

-         Los último en exponer fue nuestro grupo, en el que tuve la oportunidad de contar el trabajo que había realizado y la realidad que he vivido y vivo con mi hermano, explicando las características y los hechos que padeció y pueden padecer personas con Inteligencia límite, Hipoacusia y Alteración de lenguaje.

Está claro que muchas veces las mayores barreras y dificultades las tenemos los propios docentes y la propia sociedad. Las barreras pueden existir, pero muchas veces nos esmeramos más en construir más barreras que en superar las que ya tenemos. Al margen de las dificultades de nuestros alumnos, es esencial garantizar las mismas oportunidades a todos ellos, como un Derecho que tienen, pero sobretodo y más importante, por convencimiento propio. Podemos crear una escuela integradora, donde los alumnos sean capaces de respetarse y colaborar entre ellos en el trabajo del día a día del aula y fuera de ella, como construcción de una sociedad más justa, integrada y con una verdadera conciencia d sociedad colaborativa, que aunque quizás pueda parecer algo utópico e idealista, podemos y debemos luchar por ello y poco a poco lo conseguiremos, aunque sólo, sea con nuestros. Siempre, ante todo, respecto, tolerancia e integración. 

REFLEXIÓN SOBRE LOS TRASTORNOS

En esta última semana de clase hemos realizado un trabajo de investigación sobre los diferentes trastornos o dificultades que pueden presentar nuestros alumnos en el aula, a continuación hemos realizado una serie de exposiciones en las que cada grupo elegía a un miembro para que explicara su trabajo. Los grupos elegían los trabajos que podían resultar más llamativos o enriquecedores para el resto de la clase, esto lo hicimos para que las exposiciones fueran lo más amenas y entretenidas posibles.

A continuación voy a hacer una síntesis de los trastornos o dificultades que me  llamaron la atención:

La sordo ceguera: Este trastorno afecta a la capacidad visual y auditiva del individuo, en principio podríamos pensar que una persona de estas características tiene una capacidad muy  reducida en su integración social o de estilo de vida. Pero esto no es así ya que nos enseñaron un vídeo en el que aparecía una persona de estas características  y que podía comunicarse con los demás a través de un lenguaje basado en el tacto y se movía por la ciudad con un grado de autonomía bastante importante. Además esta persona me ha demostrado que el poder de superación en las personas que tienen algún tipo de problema es bastante superior al de las personas corrientes.

La paralisis cerebral: Este trastorno también me ha llamado la atención debido a que estas personas son muy dependientes en su vida diaria y necesitan ayuda para realizar cualquier tarea. Este trastorno me ha hecho reflexionar ya que en mi opinión estas personas necesitan más atención de la que la sociedad proporciona, ya que las instituciones normalmente no prestan los servicios que estas personas requieren.

Como reflexión final después de haber analizado todos los trastornos y haber visto personas que lo padecen ( con frecuencia solo estudiamos el aspecto teórico)  me he dado cuenta de que las personas somos muy egoístas y que hacemos de nuestros problemas tragedias, cuando de verdad no sufrimos ningún tipo de discapacidad que pueda condicionarnos para ser felices.

REFLEXIÓN TRASTORNOS.

En las dos últimas clases de este curso hemos hecho un trabajo de investigación de muchas de los trastornos que nos podemos encontrar tanto dentro del aula o centro educativo como en la vida diaria. Además hemos diseñado "un plan de mejora" o propuestas de mejora para como poder ayudar a estas personas de manera eficaz, para que se sientan como lo que en realidad son, uno más de la sociedad, y así evitar que la mayor parte de la sociedad ya sea dentro del aula o colegio, o en la vida real, los deje de lado y les hagan sentir que no pueden con ciertos retos, cuando en verdad sí que pueden, pero somos nosotros los que se lo impedimos.

En estas clases se han hablado de muchos trastornos, como por ejemplo espina bífida, sordoceguera, autismo, dislexia, síndrome Down… Sin embargo voy a reflexionar sobre una en concreto, que es la de alumnos con altas capacidades.

Mi reflexión va destinada a este trastorno, no porque sea más o menos importante que los demás, sino porque hasta el día de la exposición, nunca había imaginado que los alumnos con altas capacidades, podían entrar dentro de este grupo de trastornos, por decirlo de alguna forma. Mi mente, o mi experiencia por lo que vivido, siempre había pensado que eran alumnos sin ningún problema, es más, quizás éramos nosotros los que podían tener el trastorno por no llegar a ese nivel que ellos.

Y en parte el problema si que lo tenemos nosotros como sociedad , puesto que a estos alumnos o personas, se les trata como a personas raras, que deben aspirar a mucho más que el resto. Después de la exposición he llegado a la conclusión, que lo que hay que hacer no es saturarles con trabajos, estudios…sino adecuar su trabajo a que logren lo máximo que puedan dar, pero siempre incluyéndole dentro del grupo-aula, nunca hacer cosas como por ejemplo subirle cursos en edades muy tempranas, mandarles mucho más trabajo que a los demás alumnos de la clase… Lo que hay que hacer es adecuar el trabajo que los demás alumnos hacen en clase, a sus expectativas, pero nunca fuera de la clase, ya que le estamos alejando de relacionarse con los demás compañeros, haciéndoles un flaco favor, ya que si los alejamos de ellos, estaremos motivando a que les cueste relacionarse tanto a ellos con los demás, como los demás con ellos, ya que no van a tener suficiente confianza para tener relación. Otra idea  buena es que avance en casa temas ajenos al colegio, temas que a él le gusten y le ayude tanto a evolucionar sus capacidades, como a disfrutar, puesto que si le forzamos más de lo que puede dar, es cuando viene el abandono y la frustración.

Por tanto después de esta exposición, lo que he sacado en claro, es que independientemente de su capacidad, hay que tratarlos como un alumno más de la clase, y que sea posteriormente en la enseñanza personalizada, que tenemos que dar a todos y cada uno de nuestros alumnos, independientemente de si tienen mayor o menos capacidad, cuando le ayudemos  a mejorar y a evolucionar, ahí es cuando hay que adaptarle los contenidos y objetivos, para que alcance el máximo de su potencial.

En conclusión, es cierto que hay personas que presentan ciertos trastornos, ya sea en menor o mayor grado, pero somos el resto, los que hacemos que esos trastornos en muchos aspectos se conviertan en negativas o en mucho más negativas de lo que en realidad son.

Exposiciones sobre los trastornos. Sara Almeida Magro

En la última clase de la asignatura de educación inclusiva, cada grupo expusimos lo que habíamos trabajado sobre los trastornos de manera individual. En la clase anterior, dentro del grupo, estuvimos hablando y explicando cada uno el trastorno que habíamos elegido.

Lo mejor de esta exposición fue que cada grupo decidimos qué exponer y cómo hacerlo. Concretamente, en mi grupo decidimos hablar brevemente cada uno sobre el trastorno elegido, pero al ver que el resto de nuestros compañeros habían hablado ya de ello, nos decidimos que fuera Aitor quien nos hablara de su trastorno. Él había elegido la inteligencia límite por una cuestión personal. Cuando él nos lo explicó en el grupo de trabajo, me quedé muy impresionada, pero no por el trastorno en sí, sino por cómo había sido tratado a lo largo de su vida, tanto en el colegio como fuera del mismo. Sinceramente, me dio mucha rabia. Aun así, he de decir que me encantó el trabajo que hizo mi compañero.

Ahora pasaré a explicar los trastornos que más e llamaron la atención, ya fuera porque no eran muy conocidos para mí, o por cómo lo explicaron:

• La espina bífida es un trastorno físico que consiste en una alteración en la columna vertebral. Dependiendo de la zona de la columna dónde se produzca, lleva consigo la inmovilidad de determinadas extremidades. Las barreras que puede encontrarse una persona que padezca este trastorno son: arquitectónicas, la dificultad para relacionarse con el resto de las personas, la sobreprotección de los padres, retraso académico y la falta de organización y de concentración. Estas pueden superarse adaptando el centro a la silla de ruedas (tanto los espacios comunes como el aula), normalizar la situación con el fin de evitar las discriminaciones o elaborar un plan de trabajo que le ayude a tener todo organizado.

• La sordoceguera, como la propia palabra indica, afecta a los órganos sensoriales de la vista y del oído, es decir, que las personas que padecen este trastorno son ciegos y sordos, pero de manera simultánea. Aquí, nuestra compañera Lara, nos habló de Paco, un hombre mayor que padece este trastorno. En el video que nos enseñó pudimos comprobar cómo las personas que padecen este trastorno pueden ser menos dependientes gracias a que pueden comunicarse a través del tacto. Él puede llevar una vida como la del resto de las personas. Lo que más me gustó del video fueron las palabras de Paco, de las que destaco “yo intento buscar situaciones de felicidad”. Porque al final es lo que todos perseguimos: ser felices.

• La miopatía y la lesión medular son trastornos físicos, y las personas que los padecen van en silla de ruedas. Por tanto las barreras principales a las que van a tener que hacer frente estas personas son arquitectónicas y la no adaptación de dichos alumnos en clase. Estas barreras pueden eliminarse utilizando técnicas de aprendizaje cooperativo en el aula, elaborando un plan de acogida y haciendo que todos los alumnos se sientan igual de importantes.

• La ceguera consiste en la pérdida, total o parcial, del sentido de la vista. Una manera de ayudarles en el aula es iluminando correctamente la pizarra, tener material adaptado, así como no cambiar las cosas de sitio en el aula, o sí es así, avisarle de que se va a realizar dicho cambio.

• El TDAH tiene como rasgos característicos la hiperactividad y el déficit de atención. Las barreras que afrontan los niños que padecen este trastorno son la baja autoestima producida por los logros que no consiguen dado que sus profesores no adaptan los objetivos a su ritmo de aprendizaje; frustración, las etiquetas y prejuicios, entre otras. Estas barreras pueden “derribar” partiendo de un cambio en la mentalidad del profesorado y utilizando técnicas de aprendizaje cooperativo que permitan que el alumno alcance los logros, adecuados a sus metas.

• Los alumnos con altas capacidades se caracterizan por tener un coeficiente intelectual superior al de la media. A menudo, estos alumnos no son considerados como niños con necesidades, pero esto no es así, ya que no se obtienen de ellos resultados académicos tan brillantes como se espera. Luego, una de las barreras principales a las que estos niños se enfrentan es a la despreocupación de su aprendizaje por parte de los docentes. Sería necesario, igual que para el resto de los alumnos, adaptar los objetivos a su ritmo de aprendizaje: podrían establecerse metas más grandes para ellos, pero a través de actividades motivadoras.

• Las personas que padecen el espectro autista se caracterizan por tener dificultades en las interacciones sociales y en la comunicación, y problemas de conducta. Como en la mayoría de trastornos, no todos los que lo padecen se comportan de la misma manera. Las barreras principales a las que tiene que hacer frente un niño autista en un aula son la desinformación del profesorado, las bajas expectativas que se tienen de él y la incapacidad para adaptarse a los cambios que se producen en el aula, entre otras. Para paliar esto, es imprescindible crear un clima adecuado en el aula, en el que la diferencia se entienda como algo natural y no como algo negativo; formar al profesorado; elaborar un cuaderno y pictogramas en el que aparezcan bien explicadas las rutinas y todo lo que se vaya a realizar durante el día a día. Nuestros compañeros que expusieron este tema nos pusieron un vídeo precioso del que quiero rescatar una frase: “Me gusta que me den abrazos”. Porque al fin y al cabo, a todos nos gusta sentirnos queridos y en eso, no somos para nada diferentes.

• La parálisis cerebral es un trastorno no degenerativo que afecta al sistema nervioso central. Da lugar a problemas sensitivos y dificultades a la hora de comunicarse.

• La dislexia es un problema en el aprendizaje que genera depresión, frustración y baja autoestima.

• El síndrome de Down consiste en la alteración producida en uno de los cromosomas. Esto provoca un déficit en el desarrollo motor y de la percepción. Uno de los grupos que expuso este trastorno nos mostró un video precioso sobre la historia de una niña con este síndrome, pero contada por sus padres y abuelos. Me gustó, sobre todo, el mensaje de que la pequeña podría hacer de todo igual que otros niños y animaba a los padres que se encontraran en su misma situación para que lucharan.

Las barreras a las que tienen que hacer frente las personas que padecen este trastorno son arquitectónicas; la falta de integración dentro del aula, la desinformación de los profesores y las dificultades en el aprendizaje. Esto puede solucionarse tratando la diferencia como algo natural en el aula, adaptando las unidades didácticas a su ritmo de aprendizaje, proponiendo actividades dinámicas y motivadoras, eliminando las barreras arquitectónicas mediante la adaptación de centro…

Considero que para un profesor, independientemente de la especialidad que sea, ha de conocer los trastornos principales a los que puede hacer frente en su día a día en clase. Esto le ayudará a elaborar estrategias de cómo abordar el problema, teniendo siempre actitud positiva e inclusiva. Esto, sin duda, mejorará la práctica docente y la calidad de la enseñanza que ofrezcan. Todos los que nos queremos dedicar a esta profesión debemos ser conscientes de que los niños con trastornos van a estar en nuestras aulas y que les tenemos que ayudar. Que existen miles de maneras, pero la buena y la que considero como la mejor, es tratándoles como uno más en clase, dándoles la misma importancia que al resto, pero al mismo tiempo adaptándonos a las necesidades individuales que requieran. 

Reflexiones de las exposiciones de los grupos

Las últimas exposiciones tenían los temas de las discapacidades que podían atender a si son físicas, intelectuales, sensoriales o de otros tipos. Estas exposiciones fueron más breves que las anteriores y algunos de los miembros de los grupos exponían todos su discapacidad o la exposición se centraba en la de uno de los componentes:

El grupo "mentes peligrosas" expuso dos discapacidades: la espina bifida y el tema de los sordociegos.

La espina bifida es una alteración motriz durante que tiene lugar en los primeros meses de vida. Esta discapacidad tiene lesiones asociadas como son la hidrocefalia, alteraciones neurológicas, ortopédicas o incontinencia de los esfínteres. Las principales barreras son arquitectónicas (necesitan tener los aseos cerca, acceso a personas con silla de ruedas, mesa más alta, etc), las ausencias reiteradas son un punto importante ya que estos alumnos tienen que ir mucho al medico y pierden ritmo académico.

En cuanto a los sordociegos, son personas que tienen déficit visual y auditivo lo que les provoca problemas de comunicación con las demás personas. Este problema lo resuelven con el lenguaje braille y la máquina que les permite escribir braille.

El grupo "maestros transparentes" expuso distintos temas:
- La miopatía es una deficiencia motora de origen muscular. Las principales barreras son las arquitectónicas puesto que necesitan silla de ruedas y accesos habilitados, lo que se puede mejorar adaptando el centro.
- La discapacidad visual es una discapacidad que consiste en la pérdida total o parcial del sentido de la vista. Las barreras que tienen estos alumnos son la inseguridad, los recursos, el trabajo no compartido y esto se puede mejorar haciendo que trabaje en equipo y buscando o preparando los materiales necesarios.
- El TDAH es un exceso de actividad que provoca barreras en cuanto a las expectativas que los profesores tienen de los niños, la inadaptación de las unidades didácticas y las malas prácticas pedagógicas. Esto se puede resolver adaptando las unidades a las necesidades del alumno.
- La lesión medular es una alteración de la médula espinal que puede provocar tetraplegia o paraplegia.
- Altas capacidades. Para estos alumnos pocas veces se han atendido sus necesidades pero también las tienen como todos. La solución es proporcionar nuevos retos a estos alumnos.

El grupo "momeros" habló del autismo que puede haber muchos tipos y puede estar provocado por muchos síntomas. Son personas que tienen problemas con las interacciones sociales, de conducta y de comunicación.
Las barreras que tienen los alumnos autistas son las ya comentadas además de la falta de un horario y la falta de conocimiento por parte del profesor.
La propuesta de mejora es mejorar la formación de los docentes, mantener una buena comunicación con los padres, tener un plan educativo adaptado a las necesidades y conocer los cambios de conducta que este alumno puede tener.

El grupo "travellers" nos comentó tres temas:
- La parálisis cerebral es una deficiencia no degenerativa que tiene lugar en el sistema nervioso central y que provoca problemas sensitivos y comunicativos.
- Dislexia es un problema de aprendizaje que genera baja autoestima, depresión, frustración, etc.
Síndrome de Down, provocado por una alteración en el número de cromosomas que afecta al desarrollo motor de los niños.

Las propuestas de mejora para estos problemas fueron la mejora en la calidad de los docentes, la relación del centro con la comunidad y los padres y las propuestas de integración.

Mi grupo "sentido común" acordó que Aitor nos contara su experiencia con su hermano. Cuando nos lo contó en el grupo pequeño nos quedamos sorprendidos de las anécdotas y los detalles que luego no expuso todos a la clase por falta de tiempo.

En mi opinión, todos los alumnos con necesidades educativas tienen que tener las mismas posibilidades de aprender. Para ello, la principal propuesta de mejora es que los profesores se formen para atender las necesidades de todos y, por otro lado, mejorar las expectativas en torno a los alumnos con discapacidades. Estos alumnos requieren más trabajo del profesor y no todos están dispuestos a ello, lo que hace que salgan del aula o del centro. El primer paso es aprender  y luego, progresar.

Vídeos de la exposición

Vídeos sobre inteligencia límite:

• http://www.youtube.com/watch?v=2562sz1ltkI  

• UNED, 2013, RTVE:                       http://www.rtve.es/alacarta/videos/uned/uned-inteligencia-limite-22-02-13/1712067/

Vídeo sobre lesión medular: 

• http://www.youtube.com/watch?v=d-AOhEGCsG0

Vídeo sobre discapacidad visual:

• http://www.youtube.com/watch?v=BhheUpOB640

Vídeo sobre hipoacusia: 

• https://www.youtube.com/watch?v=TPu4LF9WSSs

Asistencia semanal entre el 10 y el 14 de marzo.

Durante esta semana hemos asistido todos los miembros del grupo.

Cromosoma 5. Por Aitor Arizmendi y Sergio Carrasco

Las frases que sacamos de la película fueron estas:

"es una putada, para ella y para nosotros"
"yo estoy guapa y la Andrea también"
"es que a lo mejor no tiene nada que decir"
"¿qué será de Andrea cuando yo no esté?"

(pendiente de reflexionar)

Por un amor en la piel de un Asperger

Por Sara Almeida, Aitor Arizmendi, Sergio Carrasco, Eduardo García y Enrique García.

Jaime y María son compañeros de clase en la universidad desde hace tres años. Los dos estudian Magisterio. A Jaime, que tiene síndrome de Asperger, le apasiona la Historia, sin embargo,  a María no le gusta y le cuesta bastante recordar fechas, enlazar acontecimientos…. Un día en la cafetería, María estaba tomando café repasando los apuntes de Historia. Tenía muchas dudas y en ese momento pasaba Jaime, que era un experto en la materia, y María al verle pasar le llamó:

-          Jaime, ¿puedes echarme una mano con el tema de Historia?

En ese momento en el que Jaime escucha a María, se queda parado, estupefacto, sin saber qué hacer (Jaime no comprende el motivo por el que María quiere que le ponga una mano encima a la historia, para él no tiene sentido). Además, Jaime siente un profundo sentimiento de amor hacia María que surgió en el momento en que la vio en primero, pero que había ocultado hasta entonces. Entonces, saliendo de su ensimismamiento pregunta:

-          ¿Por qué quieres que te eche una mano con historia?

Ante esto, María se queda pensando el tipo de respuesta que es esa y, verdaderamente, no lo entiende. Entonces María dice:

-          Nada, déjalo, no te preocupes que ya me arreglo yo sola.

Jaime se siente contrariado ante este hecho y le sigue dando vueltas todo el día, pensando acerca de los sentimientos que tiene por María. Entonces decide que al día siguiente, hablará con María para pedirle una cita. Así, empieza a organizar qué le diría a María y cómo reaccionaría ante las respuestas que ella le diera:

1.       Pregunta por lo que quería el otro día:

a.       Nada.

b.      Que me ayudaras con el trabajo de historia.

2.       Ante la respuesta b, Jaime dice: vale, te ayudaré:

a.       No, ya no lo necesito, pero gracias.

b.      Vale, te lo agradezco.

3.       Jaime propone: ¿te apetece quedar esta tarde?:

a.       Hoy no puedo…

b.      Me viene bien.

4.       Ante la respuesta b, Jaime pregunta: ¿Dónde quieres quedar?

a.       Casa.

b.      Restaurante.

Pero ella no le responde ninguna de las dos posibilidades que ha contemplado, le dijo:

-          En la universidad.

Ante esta respuesta, Jaime se encuentra confundido, no la entiende, pero María, al preguntarle a qué hora se verán se da cuenta que lo positivo es que se van a ver y que puede surgir cualquier cosa de ese encuentro.

Finalmente, después de pasar la tarde juntos trabajando se les hace tarde y deciden ir a cenar, que era lo que Jaime quería en el fondo.

Durante la cena, Jaime continúa dando lecciones de historia y María está aburrida del tema, todos los intentos de cambiar de conversación fueron frustrados, Jaime seguía hablando de historia pasara lo que pasara. Él se da cuenta de la cara de abatimiento de María y entonces, Jaime se lanza y le cuenta todo lo que siente y su Trastorno del espectro autista, sus características y su forma de convivir con ello.

Finales alternativos a este romance:

• María siente ternura y afecto hacia Jaime y piensa que pueden tener un futuro, que puede ser el principio de una relación. Jaime le pide un beso y María decide dárselo, quizás este sea un amor que susurre el viento.

• María le dice que no es posible, que no siente nada por él. La reacción de Jaime dependerá del nivel de Asperger que tenga, por ejemplo: se puede sentir herido y tener una reacción tensa hacia María o esté a punto de ello, que se ponga a llorar, que la insulte o simplemente que se vaya corriendo, herido en sus sentimientos.

Asistencia semanal entre el 3 y 7 de Marzo

Durante esta semana hemos asistido todos los componentes del grupo.